Sammlung von 24 unterschiedlichen Webseiten, auf denen Studierende der Geschichte Einblicke in wissenschaftliche Arbeitsweisen (Quellenkritik und -analyse), den Rechercheprozess, unterschiedliche Arch...iv- und Biographieportale bekommen oder ganz konkret bestimmte Quellen (vorwiegend zur Geschichte des 20. und 21. Jahrhunderts) finden. Hinzu kommen Fach- und interdisziplinäre Diskussionsportale. Öffnet sich das Türchen am jeweiligen Tag, erhält der Leser eine kurze Zusammenfassung über die Webseite und kann dann dem Link folgen. Die Studierenden haben so eine Reihe an Portalen an der Hand, mit denen sie Arbeitsweisen erlernen und rekapitulieren können oder auf denen Sie Quellen oder wissenschaftliche Rezensionen zur Weiternutzung für Hausarbeiten o.ä. finden können. Der Adventskalender ist in Seminare zu "Methoden der Geschichtswissenschaft" eingebunden. Verweise auf die Webseiten finden sich auch in zu lösenden Aufgaben. (Der Adventskalender wurde mit einem freien Tool erstellt und wird im Januar automatisch gelöscht)

In dem Seminar erlenen Studierende grundlegende Methoden der Geschichtswissenschaft (Klärung des Quellenbegriffs, Quellenkritik und -analyse für Bild-, Text-, Film- und Zeitzeugenquellen). Im Vordergr...und steht die eigene Anwendung. Entwickelt wurden Selbstlernpakete, die in Gruppen bearbeitet werden und vor allem die Recherche-, Anwendungs- und Reflexionskompetenzen stärken sollen. Gegenseitiges Feedback und Feedback der Dozierenden ergänzen die Reflexionsphasen. In einer Praxisphase mit Präsentation der Ergebnisse (in frei zu wählender digitaler Form) wird das Erlernte zusammengefasst erprobt. Mit verschiedenen synchronen und asynchronen Kommunikationstools über eine Lernplattform stehen den Teilnehmern verschiedene Kanäle der Verständigung für die gemeinsame Erarbeitung von Inhalten offen. Ergebnisse werden für das gesamte Seminar in einem Glossar dokumentiert.

Das Team hat Konzept, Durchführung (plus Varianten) theoretisch vorgestellt und an Beispielen ausgeführt, so dass unterschiedlichste BarCamp-Ideen der Teilnehmer diskutiert werden konnten. Die online ...geführte Dokumentation, der Wechsel der (digitalen) Räume hat gleichzeitig Möglichkeiten zur Durchführung eines digitalen BarCamps aufgezeigt. Eine umfangreiche Sammlung an Materialien (vom Konzept über Finanzplan bis hin zu Aushängen vor Ort) stehen den Teilnehmer*innen kostenfrei zur Verfügung und erleichtern eine eigene Durchführung. Gelungenes Training!

Das im Grundmodul des Hochschuldidaktischen Curriculums angesiedelte Weiterbildungsmodul reflektiert die Rolle und Aufgabe als e-Moderator*in in den unterschiedlichen Phasen eines Seminarverlaufs: Es ...stellt Methoden für Aktivierung in einer Einstiegsphase, zielführende Moderation für Gruppenarbeiten, Rolle als Diskussionsleiter*in, Rolle als Lernbegleier*in und Motivator*in vor und fragt auch nach der sinnvollen Integration externer Tools.

Neben den Veränderungen der Lehre im Sommersemester durch Corona (Sozialkontakte, Aufwand für Lehrpersonen, Austausch über Formate, veränderte Nutzungsintensität von Lernplattformen, andere Prüfungsfo...rmate) wurde vor allem deutlich, dass die Expert*innen für eine Zeit nach der Pandemie verschiedene Szenarien erwarten. Vor allem eine Stärkung des Bewusstsein dessen, was "gute Lehre" ist, stellen sie als wichtig heraus - unabhängig davon, ob diese (überwiegend) digital oder in Präsenz durchgeführt wird. Vor allem betonen sie auch die Notwendigkeit, Stelen dafür zu verstetigen.

Die Lermplattform "moodle" ist mit seinen vielseitigen Möglichkeiten nur wenigen bekannt. In der zweieinhalbstündigen Schulung wurden einseits Optionen für das "Design" des jeweiligen Seminars besproc...hen und Anregungen für den Einsatz verschiedener moodle-Aktivitäten gegeben.

Das UFF hat mit seinen unterschiedlich ausgerichteten Tagen viele Impulse gebündelt, neue FOrmate auspobiert und außerdem die Vernetzung unter Interessierten ermöglicht. Vor allem am BarCamp und Works...hop Tag sind sehr konstruktive Diskussionen entstanden

Mix aus Theorie, Diskussion und Anwendung auf eigene Lehrkonzepte. Nach Definitionen des Selbstregulierten Lernens wurden kongtive, metakognitive Lernstrategien und Strategien des externen Ressourcenm...anagments erarbeitet und differenziert. Es wurde anschließend erarbeitet, wie eine Lehrperson diesen Prozess mit geeigneten Maßnahmen flankieren kann (Lernstrategien, Zeitmanagement, Zielsetzungsmanagement, Feedback). Das Erarbeitete wurde auf eigene Lehrplanungen übertragen und im Peer-to-peer-Verfahren gefeedbackt.

Darstellung der Konzeption eines online-Seminars, das die Kompetenzentwicklung und Soziales Lernen in den Mittelpunkt stellt und den anderen Dozierenden Wege aufzeigt, eine Kurs nach ihren Anforderung...en im LMS "moodle" zu gestalten. Im Chat und in den Notizen des Videokonferenzsystems wurde der Bedarf nach solchen Formaten deutlich: Es besteht nach wie vor große Notwendigkeit, den didaktisch-pädagogischen Nutzen von einzelnen Tools zu reflektieren. Ich werde die Veranstaltung daher häufiger abhalten.

Reflektion der Erfahrungen des vergangenen Semesters aus Sicht der drei Speaker und Schlussfolgerungen für die Fortsetzung akademischen und betrieblichen eLearnings. Besondere Betonung der neuen Rol...le der Lehrperson und Bedeutung der Vorbereitung der eLearner. Im Anschluss Diskussionsrunde. Speaker: Speakers: * Wolfgang Vrzal (Academic Head of Center for Academic Continuing Education, University of Applied Sciences for Management & Communication, Vienna (FH Wien). * Ana Balula (Research centre on didactics and technology in the Education of Trainers, University Aveiro, Portugal). * Christoph Schmidt-Martensson, Expert in eLearning and Media Didactics, CEO CREATE.21st century, Vienna Topics: * Current and future eLearning challenges in higher education, with a focus on (academic) continuing education: More flexibility, but shifting responsibilities between the institution and the student. * Educating Educators: Future skills of the educators & teachers. Approaches to stay up-to-date and innovative with their teaching. * Current and emerging eLearning technologies in higher education, e.g. Virtual and Augmented Reality.

Modul I - Themenübersicht Einführung in das Thema E-Learning: Medienkompetenz: Kritischer und kreativer Umgang mit Informationstechnologien / Selbststeuerungsprozesse im E-Learning / Formen kooperat...iven Lernens im E-Learning / Einführung in den Umgang mit einer asynchronen Lernsoftware / Einführung in den Umgang mit einer synchronen Lernsoftware / Die Rolle des E-Tutors / Pädagogische und didaktische Richtlinien von Online-Kursen / Strukturierung von Online-Seminaren / Möglichkeiten der Leistungsmessung in Online-Seminaren / Multimediale Elemente des E-Learning: Lerntheorien und ihre Umsetzung / Web 2.0 und E-Learning 2.0. Modul II "Blended Learning": Im zweiten Modul geht es um "Blended Learning Solutions" - also um die Einbindung von E-Learning in bestehende Aus- und Weiterbildungskonzepte. Es besteht aus zwei Online-Workshops und einer dreiwöchigen Online-Phase. Modul II - Themenübersicht: Blended-Learning-Konzepte / Pädagogische und didaktische Richtlinien von Blended-Learning-Konzepten / Einbindung von Standard-Lernprogrammen in bestehende Aus- und Weiterbildungskonzepte / Instructional Design von Lernprogrammen / Beurteilung von Standard-Lernprogrammen / Ökonomische und rechtliche Gesichtspunkte bei der Planung von Blended-Learning-Konzepten / Umsetzung von Blended-Learning-Konzepten mit den Teilnehmern. Modul III "E-Learning in der Praxis": Das dritte Modul widmet sich dem Thema E-Learning in der Praxis. In dieser Coaching-Phase wenden die Teilnehmer ihr erworbenes Wissen als Online-Trainer praktisch an. Sie konzipieren ein Online-Seminar zu einem Thema ihrer Wahl, organisieren den Ablauf und sind in der Lage, es anschließend zu begleiten. Es besteht aus einer vierwöchigen Online-Phase mit einem abschließenden Prüfungs-Workshop.

Erhöhte Herausforderungen im "Corona-Semester": Studierende eignen sich Audio-Schnittprogramme selber an und sind nicht unbedingt mit hochwertiger Aufnahmetechnik ausgestattet. Für einen Podcast fällt... das allerdings nicht so stark ins Gewicht.

Die Produktion von Lernvideos und die Erstellung einer Lektion ist zeitintensiv, lohnt sich aber. Die Studierenden geben sehr positive Rückmeldungen. Erstellt wurde Video 1 (Leben und Werk und grundsä...tzliche Überlegungen) und Video 2 (Arbeit am Text und Erläuterung schwer verständlicher Passagen). Beide wurden in eine moodle-Lektion eingebettet, in der Fragen zu den Videos und zur Textarbeit gestellt wurden. Ds war meine erste selbsterstellte moodle-Lektion, weshalb der Erstellungsprozess länger gedauert hat.

Erläuterung der Möglichkeiten des Programms und Erläuterung des Einsatzes unterschiedlicher Elemente für eLEarning-Szenarien....

Die GMW fördert die Erprobung mediengestützter Lernszenarien und treibt die kritische Reflexion über die Potenziale neuer Medien in allen Entwicklungsfeldern der Hochschule voran. Geplant ist die Bew...erbung für das Peer-Projekt (siehe Link)

Vorstellung und Reflexion der "Digital Sandbox Time"-Methode, in denen eine Gruppe von Lernenden gemeinsam ein eTool erkundet und Einsatzmöglichkeiten reflektiert. Die Ermöglichung von kreativem Umga...ng und gemeinsamem Austausch in einer Lerngruppe erzeugt Motivation in der Lerngruppe.