Gerade in der vorlesungsfreien Zeit, die auch die Möglichkeit zur Überarbeitung und Optimierung eigener Lehrveranstaltungen bietet, sind Anregungen und kollegialer Austausch immer sehr willkommen. Die... kompakten Formate bieten dabei die Möglichkeit, eigene Schwerpunkte zu setzen und innovative Ansätze zu erkunden.

Die selektive Teilnahme an dem reichhaltigen Programm an Online-Sessions war gut mit anderen Verpflichtungen vereinbar. Handouts und weitergehende Dokumentation wurden im Nachgang auch zugänglich gema...cht, so dass die einen oder anderen verpassten Inhalte auch asynchron zugänglich blieben.

Angesichts der im WS 21/22 nach wie vor bestehenden Einschränkungen in der internationalen Hochschulmobilität war es uns eine Freude, an dieser virtuellen akademischen Begegnung mitzuwirken. Vortragsb...eiträge kamen von Lehrenden der Université Paris-Est Créteil und der Université Gustave Eiffel (Frankreich), der School of Management in Fribourg (Schweiz), sowie von der Hochschule Koblenz. Als Vertreter der letztgenannten Hochschule konnte ich neben vorbereitenden Arbeitsschritten und der Mitwirkung an den virtuellen Veranstaltungssitzungen über Google Meets auch im Rahmen der Abschlussfeier am 21. Januar einen kurzen Redebeitrag zum Thema "Make 2022 Matter" beisteuern und Perspektiven für Studienaufenthalte in Deutschland (speziell an unserer Hochschule) vorstellen.

Themen der Weiterbildungen waren u.a. Wortschatzentwicklung, aktivierende Lehr- und Lernformate, Methoden zur kollegialen Beratung, neue DAAD-Programme, Online Prüfungen im OpenOLAT-Prüfungsmoduls, Ve...ranstaltungsreflexion, Tools und Strategien für die Online-Lehre.

Gerade hinsichtlich hybrider Meeting-Formate gab der MOOC "Facilitate Remote Collaboration Like a Pro" eine Reihe von umsetzbaren und praxisbezogenen Hinweise - und leistete so auch einen Beitrag zur ...reflektierten Entscheidung über die Auwahl von Meeting-Formaten im akademischen Kontext.

Die drei besuchten MOOCS waren auf jeweils 15 UE konzipiert und asynchron verfügbar. Sie boten allerdings zahlreiche Optionen zum Austausch von Anregungen und Material-Hinweisen, so dass es sich auch ...nach dem Absolvieren der MOOCS durchaus lohnt, immer mal wieder auf dem Portal vorbeizuschauen und die einen oder anderen Hinweise aufzugreifen.

Die Schulungen unterschiedlicher Anbieter zu hochschuldidaktisch relevanten Themen wurden häufig von englischsprachigen Muttersprachler:innen durchgeführt und brachten eine globale Community von Lehre...nden und Lernenden zusammen. Während es sich teilweise um einzelne Angebote handelte, waren andere in Webinar-Reihen wie "Hochschuldidaktik am Mittag", "Advancing Learning" und "Teaching English Online" eingebunden. Aufgrund der Terminierung waren sie hervorragend mit anderen Aufgabenfeldern vereinbar.

Der Online-Kurs hatte den Charakter eines Appetizers, der Begrifflichkeiten überblicksmäßig darstellte und Lust darauf machte, mehr zu Methodologie und praktischen Umsetzungsmöglichkeiten im je eigene...n beruflichen Umfeld zu erfahren! Für diese Vertiefung bot der Kurs auch diverse Anregungen.

Ein besonderer Schwerpunkt lag bei den Workshop-Themen auf der Lerner-Motivation, u.a. durch geeignete Ziele, Binnendifferenzierung, Färderung des eigenmotivierten und selbständigen Arbeitens sowie di...e Stärkung des Selbstvertrauens.

MuttersprachlerInnen aus UK, Singapur, Lateinamerika und den USA setzten methodisch und inhaltllich unterschiedliche und ausgesprochen spannende Schwerpunkte, zumal die teilweise Rückkehr vieler Insti...tutionen in den Präsenzbetrieb nun auch die Diskussion um Online-Formate mit sprachendidaktischem Mehrwert in den Vordergrund treten lässt.

Insbesondere die neuen Lernpfad-Optionen rund um die Gestaltung von Online-Kursen in OpenOLAT brachten für mich einige sehr nützliche Aha-Erlebnisse, die auch über den Tag der LMS-Konferenz hinaus ver...fügbar blieben. Darüber hinaus finde ich es immer wieder sehr spannend, innovative Kursprojekte anderer KollegInnen an rheinland-pfälzischen Hochschulen und darüber hinaus zu erkunden.

Im Rahmen des Projekts "Codeshare Teaching and Learning" arbeitet die Hochschule Koblenz zusammen mit der Hochschule Bonn-Rhein-Sieg, der Cape Coast University in Ghana, der Coastal Carolina Universit...y in den USA und der Southern Finland University of Applied Sciences. Alle beteiligten Hochschulen öffnen ausgewählte Fachveranstaltungen mit snychronen und asynchronen Elementen für Studierende aller beteiligten Hochschulen und stellen gegenseitig auch die Einbettung in das jeweilige Curriculum und die Anerkennung erbrachter Leistungen sicher. Die von mir konzipierte Veranstaltung "International Career Building" wurde als einwöchige Blended-Learning-Veranstaltung im Rahmen der Codeshare Summer School 2021 konzipiert und aufgrund der hohen Nachfrage in zwei Gruppen durchgeführt. Die konzeptionellen Leistungen umfassten die Teilnahme an mehreren Online-Projektgruppentreffen, die Konzeption der Learning Activities, die technische Umsetzung auf dem LMS LEA (https://lea.hochschule-bonn-rhein-sieg.de/), die Information der Studierenden unserer Hochschule über das Gesamtprogramm der Codeshare Summer School 2021, die Mitwirkung an der zentralen Einführungsveranstaltung zum Event, sowie die Erstellung der Medien für die synchronen Online-Präsenzphasen in ZOOM.

Der zentrale Fokus der Series 12 lag bei der zielsprachlichen Vermittlung von "STEAM"-Kompetenzen im Rahmen der Fremdsprachen-Lehre. Das Akronym bezieht sich auf Disziplinen (Science, Technology, Eng...ineering, Arts and Mathematics), die für meine Arbeit mit Studierenden mathematischer und ingenieurwissenschaftlicher Studiengänge relevant ist. Viele der konkreten Aktivitäten, die hier vorgestellt waren, lassen sich auf die Bedürfnisse der Studierenden in einschlägigen fachfremdsprachlichen Veranstaltungen sowohl online als auch in der Präsenzlehre anpassen.

Thematisiert wurden die theoretischen Hintergründe digitaler Lehre, Semesterplanung (mit didaktischem Desing für digitale und hybride Lehre), virtuelle didaktische Senzarien (Matrko-Methoden) und den ...Schritt von der Grobplanung zur Feinplanung. Dabei gab es auch stets die Möglichkeit zur Anwendung auf die eigene (Online-)Lehre, was die Praxisrelevanz und Umsetzbarkeit des Gelernten noch einmal erhöhte und auch zur direkten Umsetzung der Impulse in eigene Lehrveranstaltungen führte.

Die Teilnahme an kompakten Online-Veranstaltungen ist nach wie vor eine leicht mit dienstlichen und privaten Erfordernissen kombinierbare Form der professionellen Weiterentwicklung, die zahlreiche pra...xisbezogene Impulse zur Anreicherung meiner eigenen Online- und Präsenzveranstaltungen liefern kann.

Neben dem Austausch über vergangene und künftige Herausforderungen der Fremdsprachendidaktik vor dem Hintergrund der andauernden Pandemiesiutation bot die Folge von einstündigen Webinarveranstaltungen... auch inspirierende Vorträge mit lebehaften Chat-Diskussionen zu Themen wie "multimodal feedback", "eco literacy" und "digital literacies".

Ein paar Themen-Stichpunkte umassen Teilnehmenden-Partizipation, Lerntransfer und Langzeitgedächtnis, autonome Lernstrategien, Fehler- und Feedback-Kultur, digitales Fertigkeiten-Training, kreative Mö...glichkeiten zur Leseförderung, aktives Zuhören, bewegte Pausen zur Förderung einer positiven Lernatmosphäre, Einsatz von Filmen, Rhetorik und mündliche Kkompetenzen. Die zumeist gut besuchten Vorträge waren von lebhaften Chat-Diskussionen begleitet, die von den jeweiligen Moderator:innen gut aufgegriffen wurden.

Die Veranstaltungswoche de Referats E-Learning der Hochschule Koblenz zum Thema "Lehre (digital) gestalten" bot dank der Durchführung in intensiven Kleingruppen die Möglichkeit, sowohl mit Lehrenden f...achbereichsübergreifend in Kontakt zu treten als auch mit den Referentinnen und Referenten im direkten Austausch Ideen zu entwickeln und voranzutreiben. Ich selbst habe an Workshops zur partizipativen Lehre, zur Erstellung und Optimierung von Lehrvideos sowie zu Panopto teilgenommen. Dabei habe ich für mich insbesondere noch einmal die Gelegenheit genutzt, eigene Lehrveranstaltungen zu reflektieren und gezielt einzelne hochschuldidaktische Instrumente nachzuschärfen / zu optimieren.

Beide MOOCS waren in je 5 Module unterteilt, die auf eine Dauer von je 3 Stunden angelegt waren. Tatsächlich konnten sie allerdings aufgrund entsprechender Vorkenntnisse auch zügiger durchlaufen werde...n, da alle Kurskomponenten zur asynchronen Nutzung konzipiert waren. Dennoch boten die Online-Foren zahlreiche Austausch- und Vertiefungsmöglichkeiten, die über die verfügbaren Lehrvideos, Quizzes und Online-Journals hinausgingen.

Die zumeist einstündigen Online-Vorträge waren eingebettet in ein Rahmenprogramm, das auch den Austausch unter den zahlreichenden internationalen Teilnehmer:innen fördern sollte. Angesichts der hohen ...Teilnehmerzahlen war eine aktive Beteiligung allerdings zumeist nur via Chat möglich. Dafür wurden die Beiträge allerdings im Nachhinein auch zur asynchronen Nutzung zugänglich gemacht.

Bei den Sommer-Online-Kursen handelte es sich um MOOCs, die bereits zu einem früheren Zeitpunkt mit Online-Moderation durchgeführt worden sind. Eine Auswahl stand nun im Rahmen der Summer School erneu...t zur Verfügung. In meinem Fall gab es Lehrvideos (insges. ca. 4 Stunden), zahlreiche Selbst-Tests, Bonus-Einheiten, bewertete Aufgaben-Einreichungen und Online-Surveys.

Die Veranstaltung war nicht nur von der sprachlichen Seite her konsequent internationalisiert, sondern sie thematisierte auf vielfältige Weise die Notwendigkeit eines globalen Denkens im Hochschulbere...ich. Auch Themen zur Internationalisierung des Studienbetriebs spielten erfreulicher Weise eine zentrale Rolle. Schön war, dass zahlreiche Angebote nach Veranstaltungsende weiterhin verfügbar blieben; so war die individuelle Weiternutzung nach Tagungsschluss weiterhin möglich. Dies ermöglichte eine bessere Einbindung der Teilnahme in die normalen Abläufe des Wintersemesters.

Die beiden je 8-stündigen Seminare boten durch übersichtliche Gruppengrößen ideale Bedingungen für den Austausch unter Lehrenden. Beide Seminare boten einen Pool nützlicher Materialien zur individuell...en Auseinandersetzung mit den Themen und waren interaktiv konzipiert, so dass ein aktiver und nachhaltiger Wissenserwerb stattfinden konnte. Im Rahmen der Veranstaltung "Akademisches Schreiben und Lesen vermitteln" gab es darüber hinaus die Gelegenheit, in einer individuellen Anwendungsphase eine Lehraktivität zu konzipieren/optimieren, um das Gelernte in die eigene hochschuldidaktische Praxis umzusetzen.

Die vier asynchronen Einheiten (im Umfang von jeweils ca. 4 Std.) thematisierten folgende Schwerpunkte: (1) Formate für die Live-Online-Erwachsenenbildung; (2) Didaktik für Live-Online-Räume; (3) Infr...astruktur für Online-Erwachsenenbildung; (4) Management von Online-Bildungsangeboten. Die asynchronen Einheiten wurden durch Live-Webinare ergänzt, die auch gute praktische Beispiele für online-didaktische Gestaltungsoptionen boten.

Inhaltliche Schwerpunkte (Auswahl) waren: Innovation in English language teaching; Formative assessment; Helping students build identity through classroom interaction; Global perspectives in ELT class...rooms, Motivating online learners, From online to hybrid formats, Transitioning back to face-to-face teaching; Implementing what distance teaching taught us, The culturally conscious ELT classroom, Videos - to play or not to play; Assessment for learning; Teaching pronunciation.

Der Kurs bot neben den synchronen Arbeitsphasen im Juli 2021 auch einen reichhaltigen Pool von frei verfügbaren und editierbaren Materialien für die eigene unterrichtliche Praxis....

Die zweitägige Online-Konferenz des VCRP griff das große Themenfeld der videobasierten Lehre mit einem breiten methodischen Ansatz auf und bot so Anregungen dazu, wie videobasierte Angebote, die unter... dem Einfluss von Social Distancing schnell und improvisiert entstanden sind, in nachhaltige und werthaltige videobasierte Lehrangebote überführt werden können. Dabei gab es unterschiedliche Formate mit der Möglichkeit umfangreicher eigener Beteiligung. Der Bezug zur eigenen Lehrpraxis war durch den Virtuellen Campus Rheinland-Pfalz, der unsere rheinland-pfälzischen Hochschulen beim Auf- und Ausbau der digitalen Lehrstrukturen unterstützt, jederzeit gegeben.

Beide MOOCs ("English for STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics) 2021" sowie "Establishing Writing Centers") boten für internationale Fremdsprachen-Lehrkräfte und Hochschulbedienstete za...hlreiche thematische und methodische Anregungen. Jeder MOOC bestand aus fünf Units mit Videomaterialien, Lektüreangeboten, interaktiven Quizzes und Diskussionsforen, so dass eine Workload von 2-3 Stunden pro Unit realistisch war. Beide Online-Kurse boten darüber hinaus auf der Meta-Ebene interessante Anregungen zur Gestaltung von Online-Lehrangeboten und -formaten sowie Zugriff auf zahlreiche OER-Materialien mit guten Weiterverwendungs-Optionen.

Thematische Schwerpunkte: Boosting Learners‘ Reading Skills; Getting More Engagement in Online Classes; Core Skills: Writing; What you test is what they learn…; Engaging students in virtual classrooms...; Supporting your Learners with Listening Skills Development (B2-C1); Tackling Some Common Challenges of Online Teaching and Learning; Communication Skills for Employability; The Gap Between Perecption and Achievement; Motivation Design Principles; Effective Online Classroom Management – Error Correction and Feedback

Die selektive Teilnahme an unterschiedlichen Keynotes und Worskhops bot Impulse zu innovativen E-Learning-Formaten, neueren Trends in E-Learning und Weiterbildung und Einblicke in die Angebote zahlrei...cher Unternehmen und Institutionen mit einschlägigen Konzepten und Lösungsansätzen.

Strukturell bot die Konferenz Keynotes und Community-Best-Practice-Beispiele, Schulungen und Einführungen zu Themen mit Bezug auf OpenOLAT, "UnConferences", die der gemeinsamen Entwicklung von Ideen u...nd Konzetpten dienten, sowie offene Sprechstunden. Als Lehrender und LMS-Nutzer fand ich vor allem die Best-Practice-Beispiele und die Schulungen hilfreich für die tägliche Arbeit.

Die besuchten Online-Seminare boten Impulse zu den nachstehenden Themen, die unmittelbare Relevanz für das Sommersemester 2021 im Umbruch von reiner Online-Lehre zu hybriden Formaten und den parallele...n Vorbereitungen auf die Wiederaufnahme eines veränderten Präsenzbetriebs hatten. 1. Ein Jahr Online-Lehre – Was funktioniert und was nicht? - 2. Hybrid-Formate für den Hochschulbereich - 3. Brain Breaks and Energizers - 4. Spaß an Grammatik-Vermittlung – auch (aber nicht nur) online - 5. Open Badges – Micro-Credentials in der Hochschullehre - 6. Von der Theorie zur Praxis – Erfolgsrezepte - 7. Online-Prüfungsvorbereitungen – das eigene Format finden - 8. Remote-Prüfungen im Fremdsprachensektor - 9. Digital Gaming als Bereicherung der Lehre - 10. Kulturelle Diversität -

Der Fokus lag auf Qualitätssicherungssystemen, Vermarktung von Bildungsangeboten, zielgruppenorientierten Veranstaltungsangeboten, Motivation des Lehrpersonals. Einsatz von Lehr- und Lerntechnologien ...sowie Social Media Marketing.

- “Look Away from the Screen”: Making Online Learning Three-Dimensional - Motivating with Gamification: Benefits and Cautions American English - Beyond “Turn and Talk”: Planning Productive Conversa...tions for Learning and Instruction in ELT - Adventures in Grammar: The Power of Stories - The Art of the Running Dictation - American English Resources for Virtual or Face-to-face Grammar Instruction - Bei jeder der aufgeführten Online-Weiterbildungen wurden neben der theoretischen Einführung drei konkrete Aktivitäten für die Adaption im eigenen Veranstaltungskontext gezeigt und diskutiert, konkrete Reflexions-Aktivitäten vorgeschlagen sowie die Möglichkeit gegeben, sich via Chat zu beteiligen. Grundlage für den Erwerb der Micro-Credentials war jeweils ein kurzes Online-Quiz.

Während eine Online-Messe aus Sicht der Veranstalter sicherlich weniger Zugkraft besitzt als die Präsenz-Variante, empfand ich als Nutzer die womöglich letzte pandemiebedingte Online-Messe erneut als ...gute Gelegenheit, ohne größere Einschränkungen bei anderen Verpflichtungen unterschiedliche Angebote von Verlagen, Hard- und Software-Anbietern und zahlreichen Bildungsakteuren kennen zu lernen. Insbesondere das Online-Vortragsprogramm bot interessante neue Ansätze zu Digitalisierungsthemen.

Die vierstündige Online-Veranstaltung bot neben der klassischen Chat-Diskussion und der mündlichen Beteiligung auch die Möglichkeit des synchronen Austauschs via Miro-Board sowie die Möglichkeit der W...eiterführung der Diskussion im Nachgang zur Veranstaltung.

Da das Sommersemester 2021 noch als Online-Semester gelebt wurde, blieben Themen zu Prüfungsdurchführung und Gestaltung der Online-Lehre nach wie vor aktuell. Diesem Bedarf entsprach im Frühjahr 2021 ...eine Fülle von spannenden Online-Angeboten, an denen ich in der Rolle eines Teilnehmers inhaltlich beitragen konnte....

Die zweitägige Live-Online-Veranstaltung im März 2021 bot zahlreiche synchrone Online-Vorträge zu digitaldidaktischen Themen - nicht nur (aber auch) im Sprachenbereich. Das Online-Format des Events er...mgölichte eine persönliche Schwerpunktbildung und die individuelle Fokussierung auf eigene Arbeitsschwerpunkte. Dabei waren ZuhörerInnen vor allem durch Chat-Beiträge bzw. OnlineAbstimmungen eingebunden.

Im Rahmen der diesjährigen Summer School mit Partnerhochschulen in der Kaukasus-Region bestand - wie auch im Vorjahr - die Möglichkeit, im Rahmen von qualitativen Interviews mit Unternehmen aller teil...nehmenden Länder (Aserbaidschan - Deutschland - Georgien) Erfahrungen in der internationalen Kooperation mit Studierenden und leitenden Angestellten der kooperierenden Unternehmen zu sammeln. Darüber hinaus wurde diesmal die soziale Vernetzung durch das digitale Tool "Gathertown" vertieft. Die Online-Kooperation wurde neben den synchronen Video-Präsenzphasen durch dezentrale Arbeitsgruppentreffen, einen Online-Kurs in OpenOLAT, Video-Gruppenportraits und das virtuelle "Muralboard" vertieft. Ich selbst war mit einer Vortrags- und Diskussionsveranstaltung zu Studien- und Stipendienmöglichkeiten für Studierende unserer Partnerhochschulen am RheinAhrCampus präsent und habe auch an vielen Online-Präsenzphasen teilnehmen können und so die Vernetzung mit unseren Partnerhochschulen stärken können.

Die Teilnahme umfasst die aktive Mitwirkung in den einstündigen Events und die Möglichkeit, durch die Beantwortung eines anschließend gestellten Online-Quizzes ein digitales Badge zu erwerben. Aufgrun...d der unterschiedlichen Zeitzonen werden die Events jeweils zweimal zu unterschiedlichen Zeiten angeboten. (1) Unleashing Your True Teaching Power: Interaction in Online Learning Environments, (2) Creating Community Online, (3) Tips and Activities for Creating a Communicative EFL Classroom Using Online Meeting Software, (4) Increasing Student Talk Time in the Online Classroom, (5) Differentiating Instruction (Online!) for Equity in Learning, (6) Effective Assessment Practices for Synchronous and Asynchronous Learning in an Online Environment.

Die dreitägige Online-Veranstaltung bot zahlreiche sehr konkrete hochschuldidaktische Anregungen für die Sprachenvermittlung in Online-Zusammenhängen sowie zahlreiche Anregungen zur Stärkung berufsbez...ogener Kompetenzen im Rahmen des fachfremdsprachlichen Unterrichts. Darüber hinaus konnte ich auch zahlreiche Anregungen zur Moderation und Durchführung internatinoaler Online-Events gewinnen, da die Veranstaltung gut und effizient organisiert war.

Aufgrund der Online-Durchführung war es mir möglich, die Teilnahme auf Aspekte zu beschränken, die für mein persönliches Arbeitsumfeld relevant waren. Zugleich konnte die Teilnahme gut in meinen beruf...lichen und persönlichen Alltag integriert werden. In der Teilnehmerrolle konnte ich mich über Chat-Beiträge, Abstimmungen oder auch im Rahmen der Besuche bei Online-Messestände durch Video-Telefonate beteiligen. Zudem waren zahlreiche Medien asynchron verfügbar und nutzbar.

Die hochschuldidaktische Veranstaltung des Hochschulevaluierungsberbundes Südwest bot neben dem Austausch über Heterogenität in der Lehre diverse praktische Übungen zu Kommunikationsstilen und liefert...e wertvolles methodsiches Rüstzeug zur Unterstützung der Lehre in heterogenen Umgebungen. Der kollegiale Austausch zeigte auch, wie unterschiedlich die Ausprägungen von Diversität je nach Fachbereich und Hochschultyp sein können - so dass die Implementierung adäquater Strategien letztlich immer ein sehr individueller Weg bleiben wird!

Im Rahmen eines Moduls zu Überfachlichen Qualifikationen für Studierende im ersten Studiensemester wurden Kurseinheiten zu "Diversität und Teamarbeit", "Kommunizieren, Präsentieren, Vortragen" sowie "...Business English" zusammengeführt. Schnell wurde klar, dass die unterschiedlichen Lehrformate (mehrtägige Workshops vs. klassische Seminarveranstaltung), die Vielzahl der Lehrenden im Modul sowie der frühe Zeitpunkt im Studium eine besonders sorgfältige Online-Begleitung der Studierenden erfordern würde, um Transparenz und positive Lernerfahrungen zu ermöglichen. Dies ist im vorliegenden Fall durch die intensive Zusammenarbeit aller Beteiligten mit dem E-Learning-Referat unserer Hochschule gut geglückt. Mein persönlicher Beitrag zum Projekt: - Austausch über Anmeldeverfahren, Lehrformate, Prüfungsformate, die nun integriert werden sollten (Online-Meetings, Email-Austausch, ca. 5 Stunden), - Mitwirkung an der Entwicklung einer Grobstruktur (ca. 5 Stunden), - Abänderung bestehender Kursbausteine und Konzeption ergänzender Bausteine (ca. 10 Stunden), - Fehlerbehebung und Ergänzungen nach dem ersten Durchlauf (ca. 5 Stunden), - Diskussion der Erfahrungen und Erstellung einer Online-Dokumentation (ca. 5 Stunden). Der Aufwand war angesichts zahlreicher Absprachen in unterschiedlichen Konstellationen, der Neukonzeption von einführenden Lernvideos usw. erheblich - und sicherlich ist den Lehrenden der anderen Kurseinheiten ein ähnlich hoher Aufwand entstanden. Letztlich ist das Produkt von den Studierenden in beiden Durchläufen sehr positiv aufgenommen und sehr aktiv genutzt worden. Konkretere Erfahrungen wurden durch einen Beitrag im internen Newsletter "E-Learner" nach der Pilotierung in zwei Durchläufen den Lehrenden unserer Hochschule zugänglich gemacht.

Die vom "Institute for Diplomatic Dialogue in the Americas" in Zusammenarbeit mit der "Organization of American States" organisierte Online-Konferenz bietet Studierenden zahlreicher renommierter ameri...kanischer Universitäten die Gelegenheit, in gemischtnationalen Kommittees zentrale Politikfelder der OAS zu diskutieren und dabei die Prozesse einer OAS-Generalversammlung zu simulieren. Politikfelder in diesem Sinne waren "Strengthening Democracy", "Protection and Promotion of Human Rights", "Multidimensional Security" sowie "Integral Development". Ziel der Simulation ist es, die vielfältigen Dimensionen der kulturellen und wirtschaftlichen Zusammenarbeit zwischen den Staaten des Doppelkontinents erlebbar zu machen. Die Hochschule Koblenz stellte in diesem Rahmen gemeinsam mit der Coastal Carolina University eine Länder-Delegation, die den Staat Ecuador vertrat. Im Rahmen eines gemeinsamen Vorbereitungskurses wurden sozialpolitisches und historisches Hintergrundwissen sowie Kenntnisse zu gegenwärtigen politischen Strukturen und Herausforderungen erarbeitet, die hierbei zu berücksichtigen waren. Höhepunkt der gemeinsamen Arbeit war die Teilnahme an der viertägigen virtuellen Model Conference, die einen intensiven sprachlichen und kulturellen Austausch ermöglichte und auch die Fähigkeit zum diplomatischen Austausch, zum Sprechen vor großem und internationalem Publikum sowie zur Verhandlungsführung schulte. Dabei kamen hoch aktuelle Themenfelder, etwa in Zusammenhang mit der Pandemiebekämpfung und Menschenrechtsfragen, zur Sprache. Die einzigartige Atmosphäre dieses Konferenz-Events, die von konstruktivem Miteinander und hohem Engagement geprägt war, wird sicherlich vielen der Teilnehmenden aller Delegationen noch lange in Erinnerung bleiben!

Der MOOC umfasste fünf thematische Blöcke mit einer Workload von jeweils ca. 3 Stunden. Der Material-Mix umfasste zahlreiche OER-Ressourcen mit CC-BY4.0-Lizensierung - sowohl Videomaterialien als auch... Lesetexte. Diverse Quizzes ermöglichten die Selbstkontrolle. Darüber hinaus bot die MOOC-Umgebung die Möglichkeit zur Teilnahme an mehreren themenbezogenen Online-Diskussionsforen. Insgesamt bot die Online-Weiterbildung ein inspirierendes Umfeld mit einem klaren Fokus auf "21 Century Skills".

Als regelmäßiger Teilnehmer der Vortragsreihe "Lehren und Lernen am Mittag" für Lehrende an rheinland-pfälzischen Hochschulen war es mir eine große Freude, im Juni 2021 selbst einen Online-Vortrag zu ...einem Thema aus meiner hochschuldidaktischen Arbeit beizutragen. Neben Sprachen-Dozent:innen nahmen auch Mitarbeitende von E-Learning-Support-Einheiten an dem lebendigen Austausch teil. Auch ich habe aus der Diskussion spannende Impulse mitnehmen können!

Die Online-Konferenz versammelte zahlreiche internationale AnbieterInnen von Online-Lernformaten. Der Austausch bot Möglichkeiten zum Austausch und zur Auseinandersetzung mit aktuellen Ansätzen und Fo...rschungsergebnissen zu digitalen Lehr- und Lernformaten. Das digitale Format passte programmatisch hervorragend zu den vorgestellten Inhalten und Konzepten.

Neu an der 2021 verfügbar gemachten Version waren die Gamification-Elemente sowie die Aufspaltung der Zertifikate in ein Zertifikat, das eher auf die Dokumentation von Basiswissen im Bereich der "Educ...ational Data Literady" zielt (Level A) und einem weiteren Zertifikat (Level B), das auf Praxistransfer und Anwendungswissen zielt. Da ich mich bereits mit der Erstausgabe vor Jahren einmal beschäftigt hatte, interessierten mich in erster Linie diese neuen Elemente. Daher habe ich auch den angesetzten Gesamtaufwand von 100 Stunden deutlich unterschritten. Aus meiner Sicht sind insbesondere die neuen Transfer-Aufgaben im Kontext des L2A Level B Certificate eine gelungene Anreicherung des L2A MOOC. Die Möglichkeit der Vertiefung des erworbenen Wissens kam für mich zur rechten Zeit, da ich gegenwärtig auch an neuen Online-Angeboten baue, wo diese Kompetenzen sinnvoll einfließen können.

Wer ein Fan von frei lizensierten OER-Materialien und offenen Lehrangeboten ist, wird dieses Online-Angebot sicherlich sehr schätzen. Ich selbst fand die netten Foren-Diskussionen sehr bereichernd - a...ber natürlich auch die sinnvoll zusammengestellten Lehrangebote, die die asynchron nutzbaren Lehrvideos komplettierten.

Die vier besuchten Mikrofortbildungen boten die Möglichkeit, in Lernvideos und Übungseinheiten Tools und Tricks für Online- und Hybrid-Lehrveranstaltungen kennen zu lernen und zu erproben. Dank asynch...roner Verfügbarkeit waren die Mikrofortbildungen bedarfsgerecht in den Arbeitsalltag integrierbar. Die Präsentation war zumeist kurzweilig und die vorgestellten Tools sind häufig von Lehrkräften erprobt und werden zielgruppengerecht dargestellt. Es bleibt aber allen Teilnehmenden selbst überlassen, wie tief sie mit der Erprobung der Tools einsteigen möchten - ein Vorteil für diejenigen Teilnehmenden, die schon die einen oder anderen Tools aus anderen Zusammenhängen kennen.

Themen der IT-Sicherheit sind bei vielen Vorgängen im digitalen Hochschulalltag relevant. Insofern freute mich das kompakte englischsprachige Einführungsangebot des Hasso-Plattner-Instituts, da es die... gezielte Auseinandersetzung mit diesen Fragen ermöglichte. Aufgrund der Aufteilung in drei kompakte zweiwöchige MOOCS war das Paket leicht in den Alltag integrierbar. Die Workload wird mit 2 ECTS angegeben. Aufgrund der Vorkenntnisse, die ich mir an den einen oder anderen Stellen über die Jahre angeeignet habe, konnte ich stelllenweise etwas unter der kalkulierten Arbeitszeit bleiben. Eine gute Einführung in die Thematik mit vielen interessanten Rand-Diskussionen in den Nutzerforen.

Die Online-Weiterbildungen unterschiedlicher Anbieter gaben Arnegungen für die Gestaltung skalierbarer MOOC-Lernumgebungen und digitaler Medien, zum Management von Online-Präsenzphasen, zur Stärkung d...er überfachlichen Qualifikationen, zur Didaktik der Erwachsenenbildung, zur Online-Prüfungsvorbereitung, zu digitalen Lehr- und Lernszenarien im Fremdsprachenunterricht, zu virtuellen Mobilitäten, zu "energizers" zur Belebung von Online-Präsenzphasen, zur Stärkung der speaking skills, zu Techniken der Grammatikvermittlung und zur Mediengestaltung.

Unter den ausgewählten Veranstaltungen war der Launch-Event zur ERASMUS-App besonders spannend, da dieses neue Angebot sicherlich in den künftigen Jahren einen wachsenden Beitrag zur Qualität studenti...scher Mobiltiätsvorhaben im Rahmen europäischer Mobilitätsprogramme leisten wird.

Themen waren: - Unterrichten und Lernen mit Abstandsregeln (DaF) - Förderung des Selbststudiums - Selbststudienmaterialien für hybride Unterrichtsformate - Potentiale und Grenzen von digitalen Me...dien (DaF) - Strategien zur Förderung von Diskussion und mündlicher Interaktion (insbes. online) - Online-Sprachprüfungen - Mündliche Interaktion im Fremdsprachenunterricht - Jahresrückblick und Ausblick: Online- und Hybridformate - Tipps zur Optimierung von Online-Präsenzphasen - Tools und Ressourcen für die Online-Lehre - Nützliche Apps für Fachfremdsprachen - Synchrone und asynchrone Elemente - Motivation im Online-Unterricht - Best-Practice-Beispiele -

Während die Datensicherung vom E-Lecture-Server dankenswerter Weise zentral vom E-Learning-Support übernommen wurde, mussten in den OpenOLAT-Kursen sämtliche Bausteine für die Lernvideos neu angelegt,... mit sprechenden Rahmendaten versehen und einheitlich konfiguriert werden. Zudem mussten die alten, nun dysfunktionalen Content-Bausteine gelöscht werden, um Irritationen zu vermeiden. Darüber hinaus mussten die Freigaben auf Panopto in jedem Einzelfall angepasst werden, um die Videos für die Studierenden mit den passenden Zugriffsrechten auszustatten. Dieser Aufwand war zwar pro Lernvideo überschaubar - machte aber in der Summe über alle Lehrveranstaltungen hinweg bei ca. 10 Minuten Zeitaufwand pro Lernvideo insgesamt 5 Arbeitsstunden aus.

Themen umfassten z. B. lernförderliche Schreibaktivitäten, Motivation durch emotionale Lehrinhalte und -formate, Sprechaktivitäten für authentische Diskussionen, Stärkung der Studierenden-Partizipatio...n, nachhaltige Grammatikvermittlung, virtuelle akademische Mobilitäten, digitale Lehrformate, Kreaktivitätsförderung und die optimale Nutzung digitaler Medien. In vielen Fällen war eine aktive Mitwirkung ausdrücklich erwünscht - sowohl in Breakout Sessions als auch in Chat-Diskussionen sowie im direkten Meinungsaustausch.

Da schon gegen Jahresende klar war, dass für Lehre und Prüfung im Sommersemester 2021 weiterhin mit Online-Formaten zu rechnen sein wird, machte es aus meiner Sicht Sinn, die Auseinandersetzung mit Le...hr- und Prüfungsformaten für fachfremdsprachliche Lehrveranstaltungen weter zu vertiefen. Im Rahmen der besuchten Online-Seminare erhielt ich nützliche Anregungen dazu, das Potential der Online-Formate noch besser nutzbar zu machen als im abgelaufenen Semester.

Die selektive Teilnahme an den Online-Sessions des Events (im Anhang dokumentiert sind lediglich die von mir ausgewählten Sessions) bot Anregungen zur inklusiven pädagogischen Praxis beim Studium auf ...Distanz bzw. in Hybridformaten, zur Nutzung mobiler Apps im Fremdsprachenbereich, zur Förderung der "speaking skills", zur Nutzung technischer Möglichkeiten zur Personalisierung und Individualisierung der Lehr- und Lernformate, zur Stärkung des Selbststudiums sowie zu zahlreichen weiteren Themen der Fremdsprachendaktik in Zeiten der Pandemie.

Die openHPI MOOCs sind aus meiner Sicht robust didaktisiert und zeigen Möglichkeiten, das Präsenzstudium um Möglichkeiten von weitgehend oder rein digital und asynchron angebotenen Kursen auszuweiten.... Aus meiner Sicht ein wenig unpraktisch war die relativ strikte Vorgabe der Zeitfenster für Leistungsnachweise. Diese ist für den Lehrbetrieb und insbesondere für den angebotenen Online-Support bzw. die Interaktion in den themenbezogenen Foren wesentlich und insofern absolut nachvollziehbar, da sie dazu führt, dass in den "aktiven Phasen" der Kurse mehr Leben in den Foren entsteht. Da der Erwerb benoteter Leistungsnachweise im Rahmen meiner persönlichen Zielsetzungen aber keine Priorität hatten, habe ich das Format nur an einem kleineren und kompakteren Kurs einmal ausgetestet und auch den benoteten Leistungsnachweis abgeschlossen. In den anderen Modulen habe ich mich auf die Nutzung dessen beschränkt, was mit meinem Zeitkontingent kompatibel und für meine Arbeit von Interesse war. Im Rahmen des Design Thinking MOOCs habe ich neben dem gezielten Wechsel von Video-Präsentation der Materialien, relevanten Interviews und Selbsttests bzw. bewerteten Arbeitsaufträgen auch die Didaktisierungs-Tools zur Prüfungsvorbereitung als hilfreich erlebt. Die Kurse arbeiten auch mit Gamification-Elementen, die selbst bei der offenen Nutzung durch Externe sicherlich den Spaß-Faktor erhöhen.

Da auch das Wintersemester 2020/2021 als virtuelles Semester durchgeführt wird, war der Semesteranfang noch einmal eine gute Gelegenheit, methodische Anregungen für interaktive Online-Lehre im Bereich... der Fachfremdsprachen durch Online-Seminare einzuholen. Inzwischen gibt es keinen Mangel an entsprechenden Angeboten mehr - und so war es problemlos möglich, Online-Seminare mit der Möglichkeit zum International Networking, motivierenden Vortragenden und innovativen thematischen Ansätzen zu verbinden. Die durchschnittliche Dauer betrug 45 Minuten (plus Diskussion, wobei ich nur 45 Minuten pro Themeneinheit veranschlagt habe).

Der MOOC bestand aus fünf thematischen Einheiten mit einer Workload von jeweils ca. drei Stunden, die videobasierte Inputs, moderierte Forendiskussionen, individuelle Aufgabeneinreichungen und viele ...frei lizensierte Materialien zur eigenen Verwendung boten. Der Bereich des Teacher Training ist aus meiner Sicht gerade in Zeiten neuer und noch nicht völlig vertrauter Lehr- und Lernformate ein wesentlicher Aspekt der Qualitätsentwicklung, Dabei geht es nicht nur um den Umgang mit den inzwischen schon etwas vertrauteren Videokonferenz-Tools, sondern nach wie vor um die hochschuldidaktische Einbettung unterschiedlicher synchroner und aynchroner Elemente in eine funktionale und motivierende virtuelle Lernumgebung. Gerade mit Blick auf diese Zielsetzungen konnte ich erste Ansätze aus der Veranstaltung schon innerhalb der eigenen Einrichtung pilotieren und umsetzen.

Aus meiner Sicht ist es gegen Semesteranfang nicht einfach, Tagungsbesuche einzuspeichern. Zahlreiche Studierende mit ihren jeweiligen Anliegen machen es einfach schwer, die Zeit "freizuschaufeln". So... hätte ich auch diesmal in einem Präsenzformat nicht am U:FF teilnehmen können. So aber konnte ich selektiv an unterschiedlichen Stellen mit eigenen Schwerpunkten in das Programm hineinschauen und mich daran freuen, dass zu den Akteuren neben Lehrenden auch die Studierenden zählten; das der Unterhaltungswert und Spaßfaktor der Sessions teilweise hoch war und dass das Set-Up dieser Konferenz zahlreiche gute Ideen enthielt. Schön war auch, dass diverse Ressourcen aus der Konferenzumgebung auch nach den drei Tagen noch zugänglich war - so dass ich die Nutzung der Ressourcen besser dosieren konnte. Ein kleiner, aber nicht unwichtiger Aspekt in Zeiten von "global warming: Eine virtuelle Großveranstaltung spart selbstverständlich CO2-Emissionen ein - und der günstige carbon footprint wurde in dieser Veranstaltung bei der Anmeldung auch wunderbar visualisiert. Vielen Dank an die Veranstalter und OrganisatorInnen, die hier sehr viel Energie und Engagement eingebracht haben!

#MovingTarget2020 bot im Rahmen einer virtuellen Konferenz die Möglichkeit, in großen Live-Videokonferenzen Panel-Diskussionen mit VertreterInnen aus Bildungspolitik, Hochschulbildung und Internationa...lisierungsarbeit im Austausch miteinander zu erleben. Darüber hinaus bot die Tagung die Gelegenheit, in selbst gewählten ZOOM-Workshops eigene Schwerpunkte zu setzen. So konnte man über aktuelle Themen von virtuellen Mobilitäten bis hin zu Zielen und Dimensionen der Internationalisierung diskutieren - und aktuell auch viele Impressionen zum Stand der Internationalisierung unter den Randbedingungen der Pandemie-Situation austauschen. Darüber hinaus gab es zahlreiche asynchron verfügbare Poster-Präsentationen und youtube-Präsentationen, die teilweise auch nach wie vor zugänglich sind und Inspiration für Internationalisierungsthemen bieten können. Die Tagung fand in enger zeitlicher Verzahnung mit dem University Future Festival statt. Die Querbezüge zwischen den Veranstaltungen und die gegenseitigen Besuche unter TagungsteilnehmerInnen zeigen auch sicherlich, wie stark die Schnittstellen jetzt schon sind - und dass Sie künftig an Bedeutung gewinnen werden. Aufgrund meiner Lehrverpflichtungen nahm ich synchron an ausgewählten Veranstaltungen teil und nutzte nach Tagungsende ausgewählte asynchron verfügbare Angebote. Die Plattform war noch für eine Woche nach Tagungsende zugänglich. Für mich selbst waren am wertvollsten die konkreten Beispiele für hybride und virtuelle Mobilitätsformate - wobei sich auch deutlich zeigte, dass in vielen Bereichen weitere konzeptionelle Anstrengungen nötig sein werden, um im Rahmen bestehender Hochschulkooperationen solche Formate optimal nutzen zu können.

Da ein Großteil meines Lehrdeputats im Bereich Business English liegt, finde ich die Auseinandersetzung mit offen verfügbaren Medien zur Umsetzung fachfremdsprachlicher Lehrangebote immer wieder sehr ...spannend. Der hier erwähnte MOOC besetht aus 5 Modulen im Umfang von jeweils ca. 3 Stunden, die sich auf unterschiedliche Handlungsfelder unternehmerischer Aktivitäten bezogen und durch zahlreiche Beispiele untermauert waren. Während die zeitliche Gestaltung frei und asynchron war, boten zahlreiche Foren die Gelegenheit zum Austausch.

Da ich mich schon an anderer Stelle in Ansätzen mit der Thematik befasst hatte, gingen mir die ersten Activities relativ zügig von der Hand. Mit zunehmender Progression der Rallye stieg allerdings auc...h der persönliche Zeiteinsatz pro Activity deutlich an. Als Resultat habe ich mich zwischenzeitlich auch schon der OER Community des VCRP angeschlossen und freue mich, weiterhin im Themenfeld aktiv zu bleiben.

Das zweiwöchige Format mit einer Kombination von synchronen und asynchronen Komponenten bot sowohl die Möglichkeit des direkten virtuellen Zusammentreffens als auch die Möglichkeit, über längere Zeit ...in einen Austausch zu Erfahrungen, Möglichkeiten und Grenzen der Online-Didaktik und Kommunikation einzutreten. Durch die kleinteiligen Formate konnte dies gut mit anderen Verpflichtungen kombiniert werden und bildete so ein motivierendes Format zur persönlichen Weiterentwicklung im virtuellen Wintersemester.

Viele der Online-Seminare richteten sich an internationale ZIelgruppen, die sowohl unterschiedliche Veranstaltungs- und Lehrformate repräsentierten. Der Austausch war daher häufig recht anregend - s...owohl zu konkreten sprachlichen Themen wie auch zu geeigneten Medien für die Hochschullehre, Online-Tools für virtuelle Präsenzphasen und auch die Durchführung virtueller Mobilitäten. Dabei war dank der virtuellen Durchführung der Online-Seminare die Zusammenarbeit auch über Zeitzonen und institutionelle Grenzen hinweg motivierend und produktiv.

Aufgrund der internationalen und hochkarätigen SprecherInnen und des sehr internationalen Publikums ergaben sich spannende Diskussionen in der Online-Kursumgebung. Das Klima der dreitägigen Veranstalt...ung war ausgesprochen positiv - was sicherlich auch mit durch die professionelle Moderation bedingt war.

Ich selbst habe vor allem die Workshops mit asynchronen Selbstlern-Kursen und synchronen Abschlussbesprechungen genutzt, die sich z. B. mit dem relativ neuen Coaching-Tool und möglichen Nutzungsszenar...ien sowie mit unterschiedlichen Einsatzszenarien von OpenOLAT in der Lehre beschäftigten. Wie immer war die LMS-Konferenz auch diesmal um einige Gelegenheiten zum kollegialen Austausch, wie etwa der Pausen-Lounge oder auch der gemeinsamen Abschlussbesprechung angereichert. Vielen Dank an für eine vielfältige und sorgfältig vorbereitete Begegnung mit der OLAT-Community!

Das Angebot der University of California Riverside legt den Fokus auf das Verhältnis von Lehrenden und Lernenden in Online-Lernumgebungen. Dabei werden viele didaktische Prinzipien angesprochen, die e...igentlich in jeder Lernumgebung - synchron oder asynchron - bedeutsam sind; darüber hinaus gibt es aber viele praktikable Umsetzungstipps, die mich in der Vorbereitung auf das zweite virtuelle Hochschulsemester und der Überarbeitung meiner Veranstaltungs-Konzepte unterstützt haben.

Die Durchführung der "Caucasus Summer School" im Online-Format war eine Premiere - wurde aber von Studierenden und Lehrenden mit Begeisterung angenommen. Studierende mehrerer Partnerhochschulen aus As...erbaidschan, Georgien und Deutschland arbeiteten in gemischten Projekt-Teams zusammen, arbeiteten mit Interview-Partnern aus Unternehmen in allen drei beteiligten Ländern und gewonnen so spannende Einsichten zu den Themenfeldern dieser virtuellen Summer School. Zugleich konnten sie ihre sprachlichen und interkulturellen Kompetenzen ausbauen und sich international vernetzen. Insofern war diese Summer School eine motivierende internationale Erfahrung trotz aller aktuellen Hemmnisse für die akademische Auslandsmobilität.

Der von der US-Regierung geförderte und von der University of Maryland, Baltimore County, 2019 entwickelte Kurs bot aktuelle Impulse und einen interessanten kollegialen Austausch zu den o.g. Themenfel...dern. Zugleich bot er zahlreiche Impulse für Sprechanlässe, die sich auch gut für das virtuelle Wintersemester integrieren lassen. Die meisten Materialien sind unter der CC-BY 4.0 Lizenz auch zur weiteren Verwendung freigegeben (wenn auch sicherlich mit Blick auf eigene Lernergruppen und deren Bedürfnisse in meinem Fall viele Aktivitäten nicht direkt weiterverwandt werden können).

Als besonders nützlich habe ich die hausinternen Schulungen des E-Learning-Referats unserer Hochschule erlebt, da dies einen direkten Bezug zu unserem gemeinsamen Haupt-Einsatzfeld hatten und hier auc...h ein wenig kollegialer Austausch über die Lehrformate in unserer Hochschule stattfinden konnten. Darüber hinaus habe ich mir den inzwischen mehrfach gehörten Hinweis zu Herzen genommen, die Technik zu entlasten und dafür mehr gemeinschaftsstiftende Elemente zu initiieren... "Touch doesn't need tech!" Viele der Hinweise lassen sich mühelos auf eigene Arbeitsbereiche übertragen.

Notwendig wurde die Änderung dadurch, dass die Testbausteine auf QTI 2.1 aktualisiert werden mussten - aber wo sowieso ein Umbau anstand, konnten natürlich einige Vorgänge zusammengefasst werden. So w...urde auch mit Hilfe des VCRP-CERT-Bot eine bessere automatisierte Teilnahmebescheinigung implementiert und der Kurs wurde als Lernpfad-Kurs ausgelegt, pilotiert und in die bestehenden Lerngruppen und Kataloge eingepflegt.

Das Programm der Virtual Summer Program Compartive Business Culture der CCU umfasste synchrone Online-Sessions mit Vorträgen und Diskussion, asynchrone Projekttreffen zur Arbeit an Assignments (nicht ...im Programm aufgeführt) und eine virtual graduation ceremony. Mein persönlicher Beitrag umfasste Marketing-Maßnahmen an der eigenen Hochschule im Rahmen unserer bestehenden Hochschulkooperation, die Teilnahme an vielen der synchronen Workshop Sessions, die Gestaltung eines Workshops in Kooperation mit einer internationalen Kollegin und dem Koordinator der Summer School. Die erfolgreich durchgeführte Virtual Summer School war für mich ein ermutigendes Signal dafür, dass die Internationalisierung des Studiums auch unter Pandemie-Bedingungen nicht zum Stillstand kommen muss. Die Gespräche in einem sehr internationalen Teilnehmerkreis, der auch Studierende von anderen Partnerhochschulen der CCU umfasste, waren ebenso vielfältig wie anregend. Alle beteiligten Lehrenden profitierten ebenfalls vom Austausch über virtual teaching practices und dem International Networking!

Zunächst etwas ungewöhnlich, aber zu Lockdown-Zeiten sehr angemessen war die Gestaltung der Lernumgebung: Im Rahmen von 11 thematischen Einheiten bot sie Impulse (zumeist audiovisuelle Denkanstöße), d...ie sequentiell über den Konferenzzeitraum freigeschaltet wurden und von den Teilnehmenden asynchron abgerufen und ebenfalls asynchron in Forenbeiträgen diskutiert werden konnten. Darüber hinaus waren die Teilnehmenden auch eingeladen, Bilder von eigenen realen und virtuellen Lernumgebungen zu posten und entsprechende Visionen zu entwickeln. Alle diese Module führten zu einem interessanten Austausch über unterschiedliche Lernkulturen und ihre Erfolgsvoraussetzungen. Ein gemeinsames Abschlussdokument konnte kollaborativ mit dem OLAT-Baustein OnlyOffice bearbeitet werden. So boten sich vielfältige Möglichkeiten der Interaktion, die aber ressourcenschonender Weise komplett asynchron genutzt werden konnten.

Während rund die Hälfte der besuchten Schulungen isolierte Veranstaltungen mit unterschiedlichen Teilnehmenden waren, waren 10 der besuchten Online-Veranstaltungen Teil eines zweitägigen Online-Events..., der sich speziell der Optimierung der Sprachenlehre unter Pandemiebedingungen, der Schaffung nachhaltiger Lehr- und Lernszenarien und der kollegialen Zusammenarbeit annahm. Insbesondere der letztere Aspekt hat mir zahlreiche Anregungen geliefert, die ich in der teaminternen Zusammenarbeit im Wintersemester aufgreifen möchte, um gemeinsam mit den DozentInnen der anderen fachfremdsprachlichen Lehrveranstaltungen an den erkannten Notwendigkeiten zur Weiterentwicklung der im Sommersemester erprobten Onlineformate zu arbeiten. Insofern empfand ich gerade die letztgenannte Online-Veranstaltung als ausgesprochen inspirierend.

Vom "Qualifying" vor Beginn der OpenOLAT-Rallye-spezial bis zum synchronen Abschlussmeeting waren 10 Activities und 2 Sonder-Activities (jeweils 2-3 Stunden) zu absolvieren - rund um eine interaktive ...Story und mit einem ausgeprägten Gamification-Ansatz, der den Unterhaltungswert erhöhte und auch den Austausch unter den Teilnehmenden förderte. In der OLAT-Testumgebung des VCRP konnten der neue Lernpfad-Kurs, das Coaching-Tool, der relativ neue BigBlueButton-Baustein und weitere Aspekte in der Praxis erkundet werden. Viele dieser Aspekte werden für die Pflege und den Ausbau meiner vorhandenen OLAT-Kurse bedeutsam sein. Auch das Format war sehr inspirierend für eigene Veranstaltungsformate!

Gerade im Bereich der Fachfremdsprachen ist Interaktivität in der Lehre besonders wichtig - geht es doch unter anderem um die förderung der listening and speaking skills. Dem steht die Scheu vieler St...udierenden gegenüber aktiver Beteiligung in Online-Lernumgebungen teilweis als Hindernis gegenüber. Um diese zu überwinden, muss das Repertoire an didaktischen Tricks und Strategien erweitert werden, bspw. durch die Nutzung relativ kleinschrittiger Aktivierungsangebote wie Chatkommunikation, Voting, non-verbale Reaktionen..... aber auch durch das Angebot passender Selbstudienmaterialien für die Arbeit außerhalb der synchronen Online-Präsenzen. Zu all diesen Aspekten habe ich diverse neue und gut umsetzbare Anregungen mitnehmen können. Aufgrund der Angebotsstruktur außerhalb meiner Online-Präsenzzeiten ließen sie sich vielfach gut mit Berufs- und Familienalltag kombinieren.

Im Rahmen einer globalen learner community von Fremdsprachen-Lehrkräften wurden online zahlreiche Anregungen zu den per Video und Lesetexten präsentierten Inhalten ausgetauscht. Dabei gab es eine rege...lmäßige Begleitung durch Online Facilitators, die auch die Möglichkeiten eines konstruktiven und diskussionsfördernden Feedbacks erlebbar machten. Es wurden eigene Unterrichtsmodelle erarbeitet, die im jeweils eigenen Lehr- und Lernsettig pilotiert werden konnten. Der Kurs war komplett asynchron ausgelegt und konnte daher im je eigenen Lerntempo durchlaufen werden. Dies kam mir besonders entgegen, da ich stark durch parallele Aktivitäten rund um die digitale Lehre und digitale Events beansprucht war. Insofern nahm ich auch gerne den kleinen Nachteil in Kauf, dass bei diesem E-Learning-Format das geggenseitiges Kennnenlernen bzw. die Gruppendynamik eine eher untergeorndete Rolle spielt.

Neben der Bearbeitung unterschiedlicher Arbeitsaufträge in der CANVAS-Lernumgebung und dem regen Austausch mit dem sehr international besetzten Kreis der teilnehmenden Lehrkräfte bot dieser Online-Kur...s die Möglichkeit, eigene Unterrichtskonzepte zu entwickeln und in die eigene Lehrpraxis zu integrieren. Diese Möglichkeit der direkten Verzahnung mit laufenden E-Learning-Aktivitäten führte zu einem gelungenen Praxis-Transfer und einem Mehrwert für meine Studierenden über die reine Kursteilnahme hinaus.

Gegenstand der Schulungsangebote einschlägiger Veranstalter waren insbesondere die Umsetzung von traditionell präsenzbasierter Studienangebote in digitaler Form, die Förderung von Interaktivität und M...otivation, der ganzheitlichen Betrachtung der Bedürfnisse der Studierenden und auch die Leistungsbewertung in digitalen Lehr- und Lernformaten. Sprachendidaktische und landeskundliche Themen ergänzten das Bild.

Teilnahme an einem MOOC mit Themen aus dem Bereich der Medienarbeit, der dabei unterstützt, Aspekte journalistischen Arbeitens, von den Grundlagen über Schreibtechniken bis hin zu verschiedenen Medien...kanälen, etwa auch Online-Publikationen, zu didaktisieren. Durch die Arbeit mit vielfältigen Medien, Forenbeiträge, Quizzes und kollegiales Networking ergaben sich zahlreiche Anregungen für die Umsetzung eigener ESP-Online-Angebote. Auf der inhaltlichen Ebene ist Medienkommunikation ein spannendes Thema für PR-Aktivitäten im Bereich der Internationalisierungsarbeit. Zahlreiche journalistische Arbeitstechniken und deren sprachliche Umsetzung sind aber auch Bestandteil von Berufsbildern unserer AbsolventInnen.

Der Quickstarter Online-Lehre auf e-teaching.org diente dazu, Hochschullehrenden den Start unter den besonderen Bedingungen des Sommersemesters 2020 zu erleichtern. Auffallend war bei den 5 Live-Webin...arveranstaltungen die rege Kommunikation im Chat, wo auch sehr viele nützliche Anregungen unter PraktikerInnen ausgetauscht wurden, die sehr nützlichen Impulse, von denen ich auch manche schon hausintern weitergegeben habe und die klare Praxisorientierung. Darüber hinaus waren im begleitenden Moodle-Kurs unterschiedliche Beteiligungsformen möglich: Das Teilen erster Erfahrungen mit der Corona-Lehre per Aufgaben-Einreichung, die Erstellung einer eigenen Veranstaltungskonzeption mit Gesamtplanung und Detailplanung für eine ausgewählte Unterrichtseinheit und Peer-Feedbacks zu den Einreichungen ander TN führten zu vertieftem methodischen Austausch und neuen Ideen für die Lehre im Sommersemester 2020... und das entwickelte Konzept wird dabei auch zur Umsetzung gelangen!

Gerade im Zuge der Umstellung des Präsenzunterrichts auf Online-Lehre waren die Impulse aus den ausgewählten Webinar-Veranstaltungen sehr nützlich. Sie boten zum Einen methodische Modelle, die teilwei...se adaptiert werden konnten, aber auch Hinweise auf nützliche Tools und Ressourcen.

Der Kurs, dessen Gesamtaufwand von den Anbietern auf 34 Stunden kalkuliert ist, bietet neun thematische Einheiten: 1 Erwachsenbildung im digitalen Zeitalter 2 Formate und Didaktik im digitalen Raum ... 3 Digitale Werkzeuge für die Erwachsenenbildungs-Praxis 4 Sicherheit und Datenschutz in der Erwachsenenbildung 5 Soziale Lernumgebungen im digitalen Raum 6 Kritische Medienkompetenz und Erwachsenenbildung 7 Offene Bildungsressourcen 8 Webinare und Live-Videoformate für die Erwachsenenbildung 9 Möglichkeiten zum Weiterlernen Der moderierte Durchlauf, der durch hochkarätige Live-Webinare ergänzt wurde, ist bereits abgeschlossen. Der MOOC steht aber weiterhin offen und lohnt sich wirklich. Es werden auch noch nach wie vor Online-Sprechstunden angeboten. Ich selbst profitierte vom intensiven Forenaustausch, den Beteiligungsmöglichkeiten bei Live-Webinaren und den Vertiefungsmöglichkeiten zu zahlreichen Hinweisen und Links von Veranstaltern und Teilnehmenden - unter anderem zur Lehre in Zeiten von CORONA. Dies entwickelte sich zu einem natürlichen Thematischen Schwerpunkt, der meine Arbeit im Hochschulbereich ganz konkret bereichert hat und zu zahlreichen unmittelbar umsetzbaren Anregungen geführt hat. Zudem boten die Live-Webinare auch sehr schöne Beispiele für das Management der interaktiven Elemente in der Online-Lehre, die ich sicherlich noch an der einen oder anderen Stelle aufgreifen werde.

Die Umsetzung kommunikativer Ansätze in Online-Formaten bereitet zusätzliche Schwierigkeiten - gerade auch vor dem Hintergrund, dass für viele Studierende die Kommunikation in relativ anonymen digital...en Lernumgebungen - noch - nicht selbstverständlich ist. Die besuchten Weiterbildungen gaben u.a. wertvolle Impulse dazu, welche Aspekte von Sprachendidaktik tatsächlich des synchronen Handelns bedürfen oder auch vorteilhafter asynchron bearbeitet werden können. Insofern ging es auch um eine Entlastung der Online-Meetings und eine bewusste didaktische Fokussierung auf die Durchführung von Aktivitäten, die einer Lerngruppe oder auch der Anleitung/Motivation durch Lehrende bedürfen. Zudem gab es viele nützliche Umsetzungstipps, die auch teilweise schon in die Praxis meiner Online-Lehrangebote im Sommersemester 2020 Eingang gefunden haben.

Gerade Lehrbeauftragte, die mit einem begrenzten Stundenumfang in unseren Fachbereichen tätig sind, ist der Umgang mit den Online-Ressourcen für Lehrveranstaltungen nicht immer einfach. Da nun ein sch...neller Einstieg erforderlich war, habe ich mehrfach für unterschiedliche Zielgruppen kurze Schulungs-Webinare durchgeführt. Dabei war hilfreich, dass viele der Lehrbeauftragten schon eigenständig erste Recherchen vorgenommen hatten und auch schon meine Email-Hinweise zu Schulungen einschlägiger Anbieter teilweise genutzt hatten, so dass es zu einem echten Erfahrungs-Austausch kommen konnte. Im Nachgang wurden individuelle Fragen per Email, Telefonat oder auch via Online-Meeting vertieft. Selbst erstellte Handouts dienten der Ergebnissicherung und der weiteren Motivation für die eigene Erprobung. Zwischenzeitlich habe ich bereits von einigen der Teilnehmenden gehört, dass der Start in eigene Online-Formate zur eigenen Zufriedenheit verlaufen ist und dass auch das Feedback der Studierenden positiv ausgefallen ist.

Aus akutellem Anlass wurde es erforderlich, die wöchentlichen Präsenzphasen bei meinem TOEFL Preparation Course durch wöchentliche Webinar-Veranstaltungen mit 10-minütigen Kurzzusammenfassungen als Vo...rlesungsaufzeichnungen zu substituieren. Zugleich wurde der Bereich der Skill-Building Activities zum Selbstlernen ausgeweitet, um ergänzende individuelle Trainingsmöglichkeiten bereitzustellen.

Aus aktuellem Anlass konnte im SoSe 2020 der Einstufungstest für Business English I im laufenden Semester nicht im Präsenzbetrieb durchgeführt werden. Als Ersatz wurde ein neuer Einstufungstest im LMS...-Format konzipiert, der mit 100 Test-Items eine Überprüfung wichtiger Kompetenzen in den Bereichen Wortschatz, Leseverständnis und Grammatik vom heimischen PC oder auch von mobilen Endgeräten aus ermöglicht. Eingeschlossen waren die Generierung automatisierter Zertifikate sowie ein 12-minütiges Einführungsvideo, das technische Fragen beantwortet und den Kontext des Einstufungstests, die Verwendung der Ergebnisse und auch einige Arbeitsschwerpunkte des Bereichs Sprachen/Internationales thematisiert.

Aus aktuellem Anlass war die Präsenz-Lehrveranstaltung "Business English II" für Bachelor-Studierende in ein Online-Format zu überführen. Hierfür war der Online-Kurs so anzupassen, dass er ohne Präsen...zphasen selbsterklärend funktioniert. Flankiert wird er von wöchentlichen 90-minütigen Webinar-Veranstaltungen mit interaktiven Gruppenarbeiten und anschließend 10-minütigen Video-Zusammenfassungen für diejenigen Studierenden, die aufgrund von instabilem Internet oder Zugangs-Schwierigkeiten nicht an der Online-Phase teilnehmen konnten. Das Feedback der Studierenden ist einhellig positiv, da somit trotz erschwerter Arbeitsbedingungen Kommunikationstraining stattfinden kann und Arbeitstechniken trainiert werden können, die auch im späteren Betriebsumfeld z. B. bei Online-Meetings Anwendung finden können. Hier berücksichtigt ist lediglich der Zeitaufwand für die Arbeit am Online-Kurs, die Einbindung der Aufzeichnungen in den Online-Kurs via E-Lecture-Server, die Integration der Studierenden in die Lernplattform ohne Präsenzphasen und die Konzeption des Veranstaltungsformats. Die eigentliche Durchführung der Webinare ersetzt die Präsenz-Lehre und bleibt daher unberücksichtigt.

Die Wochenend-Veranstaltung fiel mit Blick auf die Zeitzonen teilweise in etwas ungewöhnliche Zeitfenster, bot aber die Möglichkeit zum Austausch mit Englisch-DozentInnen aus geographisch und institut...ionell sehr unterschiedlichen Umfeldern, zahlreiche hochaktuelle Themen und diverse gut verwertbare Anregungen zu hochaktuellen Themen wie etwa dem Einsatz von Lerntechnologien, den Einsatz von Videomaterialien und deren Einbettung in die Lehre sowie die Vermittlung von Schlüsselkompetenzen in der Sprachenlehre. Zudem gab es auch interessante Anregungen zu Leistungsmessung und Feedback in unterschiedlichen Lehrformaten und für unterschiedliche Zielsetzungen.

Ausgehend von den Impulsen aus den interaktiven und anregenden Webinar-Veranstaltungen des vergangenen Monats wurden einige neue Aktivitäten für Präsenzveranstaltungen und Online-Kurse konzipiert, die... bereits im Sommersemester 2020 pilotiert werden können.

Der selbstgesteuerte MOOC "Using Technology in the English Language Classrooms" bietet eine sehr internationale und zahlreiche Learning Community - und damit auch sehr unterschiedliche Anregungen und ...Impulse. Durch zahlreiche Diksussionsforen und -arbeitsaufträge fühlte sich dieser MOOC auch wesentlich weniger anonym an als viele andere Online-MOOCS. Es bestand in allen fünf Modulen die Möglichkeit und auch der Anspruch, mit anderen Teilnehmenden in Dialog zu treten und sowohl als Inputgeber als auch in der Rolle des Feedbackgebers aktiv zu werden. Die vorgeschlagenen Ressourcen und Lektürevorschläge knüpften bei mir teilweise an Vertrautes an, boten aber auch viele neue Hinweise, die sich in der Lehre sicherlich als nützlich erweisen werden! Die Beschreibung der Workload bezieht sich auf die vorgeschlagenen Bearbeitungszeit lt. Kursbeschreibung abzgl. eines Abschlags, da ich aufgrund von Vorerfahrungen mit der Thematik für einige Arbeitsaufträge weniger Zeit benötigt habe als veranschlagt.

Die Webinar-Veranstaltung im Rahmen eines Seminars zu "Internationalen Kompetenzen" wurde für Studierende eines Fernstudiengangs mit Hilfe des DFNConf-Webkonferenz-Tools als Adobe-Meeting durchgeführt.... Technisch war dies für viele Studierende eine relativ einfache Lösung. Webcam und Mikfrofon konnten von unserem Referat E-Learning bereitgestellt werden. Die Beteiligung der Studierenden erfolgte ausschließlich über den Chat - und sie war entsprechend der Konzeption als interaktiver Workshop auch recht lebhaft. Um den Studierenden dabei die Sorge zu nehmen, dass mögliche Fehler online archiviert würden, wurde bewusst auf eine Aufzeichnung verzichtet. Stattdessen wurde der Chatverlauf als Grundlage einer Zusammenfassung zur Nutzung durch die Studierenden genutzt (Upload auf der Lernplattform zur Veranstaltung - auch für diejenigen Studierenden, die nicht am Webinar teilnehmen konnten). Die Resonanz auf dieses zusätzliche Trainingsangebot ohne die Notwendigkeit der Präsenz vor Ort war ausgesprochen positiv.

Aus jeder der besuchten Webinar-Veranstaltungen konnten einige spannende Impulse mitgenommen werden - sowohl aus den Ausführungen der Vortragenden als auch aus den Beiträgen anderer Teilnehmender, die... häufig weiterführende Aspekte und persönliche Erfahrungen zur Sprache brachten. Darüber hinaus vermittelt die Teilnahme an Webinar-Veranstaltungen auch methodische Anregungen zur Durchführung eigener Webinare im Rahmen von Lehrveranstaltungen.

Die Schulung in einer kleine Gruppe aktiver Lehrender bot neben einer soliden methodischen Schulung und der Vorstellung relevanter Theorieansätze auch zahlreiche Anregungen zur konkreten Umsetzung von... "Flipped Classroom"-Elementen - sowie die Gelegenheit zur Diskussion eigener Erfahrungen (die auch fast durchgängig bereits vorhanden waren) mit dem Ziel, im Austausch untereinander Optimierungspotenziale nutzen zu können. Insofern handelte es sich um eine ebenso effektive wie anregende Schulung unseres Referats E-Learning!

Auch 2019 habe ich über die Mitgliedschaft in einem interdisziplinären Online-Forum zur Hochschuldidaktik zahlreiche wertvolle Anregungen, Hinweise auf Online-Weiterbildungen und Links zu Online-Publi...kationen nutzen können. Darüber hinaus habe ich mich mit ca. 30 eigenen Kurzbeiträgen eingebracht und dabei zumeist eigene Erfahrungen aus dem Bereich der Hochschullehre und der Arbeit mit digitalen Medien reflektiert.

Auch im Dezember 2019 boten diverse Veranstaltungen aus dem Angebot von Hochschulen, DAAD, Fachverlagen, Udemy und VCRP wieder zahlreiche Anregungen für eigene Lehrveranstaltungen und die ergänzende B...eratungsarbeit.

Die Lernziele des MOOC sind auf der Projekt-Website ausführlich beschrieben. Aus meiner Sicht besonders spannend waren die für einen MOOC ungewöhnlich zahlreichen und motivierenden interaktiven Elemen...te, die die Teilnehmenden untereinander in Dialog brachten und das Kursgeschehen um Einsichten zur Umsetzung von digitalen Lern- und Lehrformaten für unterschiedliche Zielgruppen und in unterschiedlichen Ländern erweiterten. Gerade diese breite Auffächerung der Zielgruppe und der Forenbeiträge erwiesen sich für mich als spannend, international und bereichernd. Viele der Impulse werde ich auch im Nachgang noch einmal vertiefen und auch auf eigene Online- und Blended-Learning-Angebote anwenden!

Von der aktiven Nutzung smarter Endgeräte über den Einsatz von Fallstudien bis hin zur Vermittlung von internationaler Praxiserfahrung und zum Praxistransfer mit digitaldidaktischen Konzepten wurden i...n zumeist einstündigen Online-Webinaren zahlreiche relevante Themen aufgegriffen. Dabei waren für mich als Teilnehmer zumeist die Interaktion im Chat bzw. die Beteiligung an Online-Polls die wichtigsten interaktiven Elemente - aber die Vorträge waren ihrerseits zumeist gut didaktisiert, lebendig und boten zahlreiche methodische und inhaltliche Impulse.

Die Aktivierung der Evaluation erfolgt rechtzeitig vor Beginn der Prüfungsphase. Es empfiehlt sich, hierfür im Rahmen der Lehrveranstaltungen etwas Zeit einzuräumen, um eine hohe Rücklaufquote zu erha...lten, die einerseits der stärkeren Anonymisierung dient und andererseits valide Ergebnisse sicherstellt. Die Auswertung der quantitativen Fragen erfolgt im Langzeitvergleich über mehrere Semester. Die Studierenden werden allerdings ausdrücklich ermutigt, die Freitext-Fragen für konkrete Anregungen und Feedback zu nutzen. Diese frei formulierten Kommentare werden nach Möglichkeit noch in der Veranstaltung kurz aufgegriffen, um den Studierenden zu vermitteln, dass ihre Rückmeldungen ernst genommen und aufgegriffen werden. Der Implementierungs-Aufwand variiert je nach Charakter der Anregungen. Größere Projekte, z. B. bzgl. der Online-Lernumgebung, werden zumeist in der vorlesungsfreien Zeit umgesetzt.

Die digitale Austausch-Plattform für Lehrende des Bereichs Sprachen/Internationales kombiniert Funktionalitäten einer Mailing-Liste mit den Möglichkeiten eines Online-Kurses. Eingebunden sind Linklist...en (z. B. zu relevanten Ressourcen), Downloads (z. B. Modulbeschreibungen), Prozessbeschreibungen (z. B. zur Lehrevaluation in den Fachbereichen am RheinAhrCampus und zur Durchführung von Einstufungstests), englischsprachige Einführungen zu Raumbuchungssystem, Stundenplanungs-Tool, Verwendung des multifunktionalen Bedienstetenausweises (Geld-Aufladung, Mensa, Bibliothek, ...) und vielen anderen Punkten, die mitunter trotz persönlicher Erläuterungen zu Semesterbeginn im weiteren Verlauf zu Nachfragen führen. Meine Rolle hierbei waren Konzeption, technische Umsetzung, Information und Einbindung der Lehrenden. Der weitere Ausbau der Informationsangebote wird Zug um Zug erfolgen und auch das Feedback der NutzerInnen einbeziehen.

Während die Wahrnehmung der Webinar-Veranstaltung unterschiedlicher Anbieter (deutscher und internationaler Hochschulen, einschlägiger Fachverlage, e-teaching.org, ...) in der Regel leicht mit dem Hoc...hschulalltag kompatibel war, stellte die MOOC-Teilnahme eine gewisse Herausforderung dar, da ja auch entsprechende Prüfungselemente integriert waren. Die Selbsterfahrung ist allerdings auch nützlich, um mitunter noch einmal in die Rolle eines Lerners zu schlüpfen und noch einmal bestimmte Prüfungsmethoden in der Praxis zu erleben!

Da die Mehrzahl der Webinar-Veranstaltungen in die vorlesungsfreie Zeit fielen, war es mir möglich, mehrere Anregungen sofort für das kommende Semester zu implementieren - ein erfreulich produktiver P...raxisbezug!

Als Teilnehmer war ich insbesondere beeindruckt von der Gallery of Good Practice, wo zu unterschiedlichen Fachgebieten interessante Kurse vorgestellt und für die Konferenz-Teilnehmenden zugänglich war...en. Auch die Video-Casts waren sehr inspirierend. Von den Online-Challenges konnte ich leider nur einen in der vorgesehen Zeit bearbeiten - - - den anderen hebe ich mir für eine ruhige Minute im Nachgang auf. Sehr empfehlenswert für alle aktiven OpenOLAT-AutorInnen und Kursadmins.

Trotz der überschaubaren Dauer des Produkts in der Endversion war die Beratung über die Phasen des Projekts mit erheblichem Aufwand verbunden: So mussten die ursprünglichen Ideen der Arbeitsgruppe kon...tinuierlich weiterentwickelt und an die strategischen Kernziele angepasst werden (hier: niedrigschwelliger Einstieg ins Thema; Motivation zur Eigenrecherche und zur Nutzung der Beratungsangebote des Teams Sprachen/Internationales). Neben den vorbereitenden Gesprächen mit dem studentischen Arbeitsteam waren auch Absprachen mit weiteren Personen an der Hochschule und technische Klärungen zu leisten.

Bei der Pflege der öffentlich sichtbaren Angebote zu den fachfremdsprachlichen und internationalen Lehrangeboten am RheinAhrCampus handelt es sich um eine wiederkehrende "Dauer-Aufgabe", die jedes Sem...ester einen gewissen Pflegeaufwand erzeugt. Neben der Aktualisierung vorhandener Inhalte werden auch stetig neue Inhalte entwickelt. Die Workload basiert auf der Tatsache, dass ich die Aufgabe in dieser Form seit ca. 9 Jahren wahrnehme und in jedem Semester durchschnittlich 5 Stunden mit Aufgaben rund um die Webpräsenz des Bereichs Sprachen/Internationales verbringe. Hilfreich ist hierbei die Unterstützung, die seitens unseres Rechenzentrums angeboten wird - von Schulungen bis hin zu technischen Hilfestellungen, wenn der Blick in die Online-Dokumentation mal nicht weiterhilft....

Als Interview-Partner habe ich mehrfach an der Erstellung von Beiträgen zu einem Podcast zu interkulturellen Themen mitgewirkt und dabei z. B. in kurzen Statements erläutert, wie akademische Auslandsa...ufenthalte sich heute von denen früherer Studierenden-Generationen unterscheiden, wie sich meine eigenen internationalen Erfahrungen auf meine gegenwärtige Lehrtätigkeit auswirken und welche strategischen Hinweise Studierende bei der internationalen Email-Kommunikation beachten sollten.

Online-Service nimmt sowohl in Präsenz- als auch in Fernstudiengängen einen breiteren Raum ein. Gerade in der Prüfungsphase sind Studierende dafür dankbar, wenn durch Online-Formate die Anwesenheit am... Campus entbehrlich wird. Die interaktiven Elemente (Beantwortung von Übungsaufgaben, Nachfragen, ....) werden von den Studierenden gerne genutzt. Diese müssen allerdings sorgfältig didaktisiert sein, damit die Studierenden sich trauen, über den Chat teilzunehmen. Inwieweit den Studierenden empfohlen werden sollte, sich mit ihrer realen oder einer fiktiven Identität im Meeting Room anzumelden, ist Geschmackssache und hängt sicherlich auch vom Arbeitsstil im vorausgegangenen Seminar ab. Wir haben es den Studierenden selbst überlassen und viele haben sich mit Vornamen angemeldet. Ideal sind überschaubare Gruppengrößen, die es ermöglichen, die jeweiligen Fragen individuell aufzugreifen. Sind mehrere ModeratorInnen beteiligt, so lohnt sich auf jeden Fall ein Soundcheck, um in der realen Webinar-Situation eine gute Audioqualität sicherzustellen. Beim vorliegenden Webinar wurde die Interaktion für die teilnehmenden Studierenden auf den Chat beschränkt, da die Audio-Einbindung häufig zu technischen Ablauf-Verzögerungen führt.

Die sechs besuchten Online-Weiterbildungen boten zumeist den Rahmen überschaubarer Gruppen mit guten Interaktionsmöglichkeiten über den Chat sowie nützlichen Begleitmaterialien zum Download. Die Durch...führungszeiten waren problemlos mit Arbeitsabläufen und sonstigen Verpflichtungen kompatibel und die Verwertbarkeit für den akademischen Alltag war - fast - durchgehend gegeben.

Mit dem vorliegenden Online-Kurs in OpenOLAT soll eine Lücke in der Betreuung unserer Austauschstudierenden teilweise geschlossen werden. Es geht dabei um Informationsangebote für Studierende, die auf...grund von Überschneidungen bei Semesterdaten oder sonstigen Anreiseverzögerungen Teile der Einführungswoche am RheinAhrCampus der Hochschule Koblenz nicht wahrnehmen können. Solche Studierenden werden selbstverständlich in Einzel- oder Kleingruppengesprächen über wesentliche Punkte informiert und mit Blick auf ihre persönlichen Anliegen betreut. Um dies zu vertiefen und zu systematisieren, bietet der vorliegende Online-Kurs thematische Einheiten zu Studienangeboten, Kursauswahl, Sportangebot, sprachlicher Weiterbildung, Stundenplangestaltung (einschl. Umgang mit myStudy), Erwartungen an Studierende in Lehrveranstaltungen (einschl. Nutzung der einschlägigen Online-Ressourcen), regionalen Attraktionen und Freizeitmöglichkeiten, Basiswissen zu Geschichte, Landeskunde, studentischer Selbstverwaltung und vielem mehr. Der Kurs soll auch noch sukzessiv weiter ausgebaut werden. Sämtliche Kapitel sind mit kleinen interaktiven Quizzes und ähnlichen Angeboten ausgestaltet, um die aktive Auseinandersetzung mit den präsentierten Inhalten zu fördern. Die Inhalte wurden im Gespräch mit Austauschstudierenden von unterschiedlichen Partnerhochschulen ausgewählt und bilden insofern diejenigen Gebiete ab, die auf hohes studentisches Interesse stoßen könnten.

Je nach veranstaltender Institution und Softwareumgebung sind die Interaktionsmöglichkeiten für Teilnehmende sowie auch die Teilnahmemöglichkeiten mit unterschiedlichen Endgeräten unterschiedlich. In ...allen Fällen war die Möglichkeit gegeben, Audio- und Video mitzuverfolgen sowie im Chat Fragen zu stellen bzw. Impulse zu geben. Dabei war die Interaktion im Chat in einigen Fällen auf eine Abschlussrunde beschränkt, was sich ein wenig nachteilig auf das virtuelle Gruppengefühl auswirkte. In allen Fällen konnten dennoch nützliche Anregungen für den hochschuldidaktischen Alltag gewonnen werden.

Die Quiz-App bietet die Möglichkeit einzelne Studierende oder Teams mit selbst gewählten Team-Namen, Pseudonymen oder auch realen Namen gegeneinander antreten zu lassen. Als Endgeräte können Smartphon...es und PCs gleichermaßen genutzt werden. Den Lernenden wird lediglich die Quiz-Website und ein Zugangscode genannt. Die Programmierung der Fragen kann einzeln über die Website oder über ein EXCEL-Template erfolgen. Das hier gezeigte Beispiel war vorgesehen als lockere Wortschatzaktivierung in einer Gruppe, die für den frühen Nachmittag terminiert war. Durch die selbst gewählten Zeitlimits pro Frage (hier: 20 Sekunden) kann das Quiz relativ temporeich durchlaufen werden, so dass nicht zu viel Präsenzzeit gebunden wird. Ist das Verfahren einmal erprobt, so lassen sich weitere Quiz-Einheiten mit geringem Arbeitsaufwand ergänzen. Der Arbeitsaufwand reflektiert grundsätzliche Einarbeitung, Entwicklung und Eingabe eines ersten Fragensets nebst Musterlösung und Zeitlimits, Upload des Templates, Pilotierung mit einer Testgruppe und eine kurze Reflexion.

Seit mehr als 15 Jahren nutze ich aktiv das internetbasierte Tool "myStudy", das am RheinAhrCampus unserer Hochschule Campusmanagement-Funktionalitäten von der Erstellung individueller Studienpläne fü...r die Studierenden bis hin zur Bereitstellung von Informationen, Up- und Downloads von Lehrmaterialien, Kommunikationskanälen (Email, SMS, ...) bis hin zur Lehrveranstaltungs-Evaluation als Bestandteil unseres Qualitätsmanagement-Konzepts bietet. Hier entsteht in jedem Semester erneuter Bearbeitungsaufwand, da für alle fachfremdsprachlichen Lehrveranstaltungen die Beschreibungen und Uploads neu eingepflegt und die Verlinkung mit LMS-Kursen (Moodle oder OpenOLAT) neu vorgenommen werden müssen. Aufgrund der Rolle von myStudy für die übergeordneten Planungsfunktionalitäten (z. B. Buchung der Wahlpflichtfächer, Lehrveranstaltungs-Evaluation) ist die Pflege der Veranstaltungen in myStudy nach wie vor erforderlich. Zudem entsteht - vor allem zu Semesterbeginn - Online-Betreuungsaufwand durch Beantwortung von Anfragen zum Ablauf und zu technischen Problemen im Kontext der Anmeldeverfahren. Der Aufwand beträgt pro Semester ca. 2 Stunden.

Die Veranstaltungen der VCRP E-Cademy haben für den Einsatz unterschiedlicher Online-Komponenten in meinen eigenen Lehrveranstaltungen und die Umsetzung von E-Learning-Ansätzen in der Arbeit unseres T...eams immer wieder wichtige Impulse geliefert. Die Ansätze waren ausgesprochen praxisbezogen und wurden in ebenso motivierender wie handlungsorientierter Form vermittelt wurden - häufig in Verbindung mit der Umsetzung eigener praktischer Projekte. Insofern ist aus jedem besuchten Modul ein konkreter Mehrwert für meine Studierenden erwachsen - und ich werde auch weiterhin die Angebote der VCRP E-Cademy in diesem Sinne gerne für mich nutzen! Die Gesamtworkload für alle absolvierten Veranstaltungen und Leistungen umfasste 220 Stunden. Hier berücksichtigt ist lediglich der Arbeitsaufwand, der noch nicht an anderer Stelle in das HFD Community Certificate eingeflossen ist.

Auf der Suche nach Anregungen zu den Themenfeldern Peer Mentoring bzw. Kollegiale Beratung stieß ich auf einen Podcast-Beitrag auf der HFD-Website. Das Format der Podcasting-Serie "Podcasting the Digi...tal Turn" mit einem relativ lockeren Interview-Stil in gut verständlicher und relativ lockerer Sprache eignet sich zur Vermittlung eines schnellen und motivierenden Überblicks in Themenfelder aus dem Bereich Digitalisierung bzw. Innovation in der Hochschullehre. Die Erschließung via SoundCloud bietet auch Verweise auf weitere thematisch interessante Materialien.

Die eigentlich eher standardisierte Durchführung der Konvertierungsmaßnahmen stellte sich als guter Anlass heraus, alle länger im Gebrauch befindlichen Testressourcen im Rahmen der vorhandenen Online-...Kurse einer erneuten Durchsicht und Zug um Zug einer didaktischen Optimierung zu unterziehen. So konnten Verwendbarkeit und didaktischer Nutzenzahlreicher Kursbausteine noch einmal erhöht werden. Auch einzelne redaktionelle Korrekturen konnten in diesem Rahmen durchgeführt werden.

Leistungsmessung und Feedback-Kultur sind integrale Bestandteile der (akademischen) Lehre und des akademischen Lernens, die einer stetigen Optimierung bedürfen. Die ausgewählten Webinar-Veranstaltunge...n veranschaulichten hierbei Beispiele, die auch bei großen Gruppen ein ebenso differenziertes wie wertschätzendes Feedback ermöglichen und so zu nachhaltigen Lernprozessen beitragen können. Neben den Vortragselementen war allerdings auch der kollegiale Austausch im Rahmen der Interaktionsmöglichkeiten in den jeweiligen Webinarräumen ebenso produktiv wie motivierend.

Die ausgewählten Webinar-Veranstaltungen verschafften Einblicke in Themenfelder der Fremdsprachen-Didaktik, die eine direkte Relevanz für den Unterrichtsalltag im Hochschulbereich haben und - wie etwa... im Falle des Einsatzes von Technologie im Bereich der Sprachenvermittlung - zur Vermittlung von 21st Century Skills führen können. Sie waren insofern anregend und hilfreich bei guter Vereinbarkeit mit Lehralltag und anderen akademischen Verpflichtungen.

Die Online-Weiterbildungsaktivitäten fokussierten auf Materialien zur landeskundlichen Bildung, Wortschatzarbeit, Schaffung inklusiver Lehr- und Prüfungssituationen, Einsatz der Lehrsprache Englisch f...ür Fachveranstaltungen (außerhalb von Sprachen-Lehrveranstaltungen), sprachliche und kulturelle Integration ins Studium an deutschen Hochschulen sowie ins Arbeitsleben, neue interaktive Medien und Lehrszenarien, sowie Neuerungen an der Lernplattform OpenOLAT.

Die Inhalte der gewählten Webinar-Veranstaltungen wurden teilweise durch kleinere Praxisprojekte zur Vertiefung und Implementierung der Trainingsinhalte ausgeweitet, so dass ein unmittelbarer Mehrwert... für eigene Lehrveranstaltungen und Online- bzw. Blended-Learning-Studienangebote sichergestellt werden konnte.

Gerade für die Recherche neuer Trends im Bereich der Digitalisierung, des E-Learning, von Ressourcen für Blended Learning und Unterrichtstechnik bietet die didacta als einschlägige Fachmesse sowohl du...rch die Standpräsenten zahlreicher relevanter Anbieter als auch die Möglichkeit der Teilnahme an Fachvorträgen hervorragende Gelegenheit. Auch die Möglichkeit des gezielten Networkings mit KollegInnen und FachvertreterInnen sowie das Follow-Up zu werthaltigen Gesprächen stellt weiterführende Impulse für die optimale Gestaltung eigener Lehrveranstaltungen sicher. Ich selbst nehme wegen der relativ zeitschnellen Anreise zumeist die Veranstaltungen in der Kölnmesse wahr, die im dreijährigen Zyklus stattfinden.

Nach einer Einführungswoche zum "Onboarding" und gegenseitigen Kennenlernen bot das Qualispecial E-Learning sechs Themeneinheiten, die jeweils mit zwei einstündigen Webinar-Veranstaltungen und diverse...n interaktiven Mitwirkungsmöglichkeiten im zugehörigen Moodle-Kurs vertieft und ausgeweitet werden konnten. Die Themeneinheiten waren: Thema 1: Kollaborative Lernszenarien - Gruppen beim gemeinsamen Lernen unterstützen Thema 2: Constructive Alignment – Lehren, Lernen und Prüfen gezielt kombinieren Thema 3: Blended Learning in Großgruppen – mehr als Flipped Classroom Thema 4: Videos für das Lehren und Lernen konzipieren – Gestaltungskonzepte für unterschiedliche Szenarien Thema 5: Studierende aktivieren – Live-Quizze, digitale Spiele & Co. Thema 6: Digital Literacy – Informationskompetenz für Studierende und Lehrende Abschlusswoche: Wrap up: "Lessons Learned" - und wie geht es weiter? Bei der Bearbeitung viel auf, dass trotz der wachsenden Zahl der Angemeldeten im Moodle-Kurs ein von Interesse und konstruktivem Miteiander geprägter virtueller Umgangston herrschte. Es war zumeist hervorragend möglich, in den Austausch mit anderen Teilnehmenden und den ThemenpatInnen einzutreten und so wertvolle Anregungen für anstehende Projekte zu sammeln. Neben der Bearbeitung der Anregungen und Aufgaben im Moodle-Kurs und der entsprechenden Foren-Kommunikation gab es reichhaltige Links zu weiterführenden Informationsressourcen. Zu den konkret erstellten Produkten vgl. Nachweis-Datei im Anhang.

Bei der Konzeption des Online-Kurses lagen die Schwerpunkte auf der Bereitstellung von notwendigen Materialien für verschiedene Aufgabenfelder, der Bereitstellung kollaborativer Tools für die interne ...Zusammenarbeit sowie bei der Dokumentation relevanter Prozesse. Der Kurs wurde über mehrere Semester sukzessiv ausgebaut und hat sich als hilfreiches und motivierendes Tool für die Qualitätsentwicklung im Team erwiesen.

Das einwöchige Intensivseminar Englisch III im Fachbereich Mathematik und Technik ist eine fünftägige Lehrveranstaltung mit einem starken Fokus auf mündlicher Interaktion und Kommunikation. Die Bereit...stellung von Online-Materialien zur Vorbereitung auf die intensiven Präsenzphasen der Woche, zur begleitenden Wortschatzarbeit und zur Nachbereitung führen zu einem nachhaltigen Lehr- und Lernprozess und erhöhen die Motivation der Teilnehmenden. Derzeit verfügbar sind neben Mitteilungs-Tool und einem thematischen Blog zwei Lernvideos mit vertiefenden Quizzes sowie diverse Aufgaben-Einreichungen (mit individueller Feedbackerstellung über mehrere Semester), diverse Leseverständnis-Übungen (deren Textgrundlagen in den Präsenzphasen teilweise auch als Diskussionanlässe einfließen), sowie thematische Einheiten zur Internationalisierung des Studiums durch Aufenthalte und zur Stärkung der Writing Skills.

Die in loser Folge angebotenen hochschuldidaktischen Seminare für Lehrende an der Hochschule Koblenz sind praxisorientierte ganztägige Workshops, die z. B. dazu geeignet sind, Anregungen zu methodisch...en Innovationen (flipped classroom, blended learning), aktivierenden und zeitgemäßen Methoden für classroom management, Einsatz digitaler Ressourcen und werthaltiger Visualisierung etc. zu erhalten. Durch die interdisziplinären Gruppen (campus- und fachbereichsübergreifend) stärken Sie zugleich den Austausch unter den Lehrenden und führen zu neuen Synergien in Lehre und Qualitätsentwicklung. Viele der entsprechenden Anregungen sind auch in meine E-Learning-Aktivitäten eingeflossen.

GastdozentInnen von Partnerhochschulen haben im Rahmen längerer Lehraufenthalte mitunter Interesse daran, die Lernplattform der Hochschule Koblenz aktiv zu nutzen. Im Rahmen der Betreuung der Gastdoz...entInnen betreue ich auf Wunsch das Anlegen eines Benutzer-Accounts, notwendige Sprachumstellungen und bringe den Lehrenden von unseren Partnerhochschulen am praktischen Beispiel ihrer je eigenen Lehrveranstaltungen die Grundfunktionen näher. Es handelt sich also nicht um formalisierte Schulungsprogramme, sondern eher um kollegiale Unterstützungsangebote je nach Bedarf. In der Regel umfasst dies zumindest das Anlegen der Kurse, die Integration in Kataloge, die Konfiguration der Anmeldefunktionalitäten für Teilnehmende, das Anlegen von Dateiordnern, die Entwicklung von Selbst-Tests und Quizzes unterschiedlicher Formate, die Bereitstellung von Chats und Kontaktformularen, die Konfiguration von Mitteilungs-Bausteinen und/oder anderen kollaborativen Tools, die Einrichtung von Aufgaben-Uploads nebest Bewertungsbausteinen. Je nach den Wünschen der Lehrenden kann sich die Unterstützung lediglich auf die ersten Schritte beschränken; sie kann aber auch je nach Bedarf auf die Weiterentwicklung im Semesterverlauf ausgedehnt werden.

Fokus der Webinare und Online-Kurse im Januar waren Fragen der motivierenden Lehre mit Blick auf den Umgang mit Frustrationen und Demotivation, besonderen Angeboten für fast finishers und der Gestaltu...ng motivierender Eingangsphasen.

Onlineforum zu Themen der Hochschuldidaktik: Arbeit mit Tipps und Ressourcen und Beiträge aus eigenem Erfahrungsbereich. Im Jahr 2018 habe ich an einem Onlineforum zu Themen der Hochschuldidaktik teil...genommen und dabei auf unterschiedlichen Ebenen gearbeitet: Zum Einen wurden zahlreiche interessante Links zu Online-Veröffentlichungen oder Weiterbildungsmöglichkeiten gepostet, denen ich nachgehen konnte. Zum Anderen habe ich im gleichen Zeitraum ca. 20 kürzere Beiträge gepostet - zumeist aus meinem eigenen Erfahrungsbereich.

Der begleitende Online-Kurs zum TOEFL-Vorbereitungskurs versteht sich in erster Linie als begleitendes Studienangebot zur Vertiefung der Inhalte aus den Präsenzphasen, zum Selbst-Test und zum Kursmana...gement. Das Angebot besteht seit mehreren Semestern und wird kontinuierlich weiter ausgebaut. Augenblicklich liegt der Fokus im Ausbau der Selbstudienmaterialien und Selbst-Tests, mit denen die notwendigen Kenntnisse und Fertigkeiten für Section II (Structure and Written Expression) vermittelt werden. Hierzu sind zum jetzigen Zeitpunkt 10 Übungsmodule zu ausgewählten Themen sowie diverse integrierte Übungstests hinterlegt. Insbesondere die Studierenden, die die Teilnahme an den Präsenzphasen nicht ermöglichen können, nutzen dieses Angebot intensiv, um sich auf den TOEFL ITP in unserem Hause vorzubereiten.

Der Blended-Learning-Kurs Business English II im FB Wirtschafts- und Sozialwissenschaften entstand über mehrere Semester durch sukzessiven Ausbau der verfügbaren Module. Gegenwärtig bietet er 10 Onlin...e-Tests zur Vertiefung der Wortschatzarbeit, 1 Lernvideo zur interaktiven Vermittlung des Themenfeldes International Job Search Methods, 1 Blog (der auch in jedem Semester der Begleitung und Moderation bedarf), 3 Aufgaben-Einreichungen zu internationalen Bewerbungen, Academic Writing (Essay Writing) mit Online-Feedback in Form von individuellen PDF-Dateien für inzwischen fast 400 Studierende, eine interaktive content packaging unit zum Thema "Learning Across Cultures" mit der Möglichkeit einer freiwilligen Aufgaben-Einreichung. Der Online-Kurs begleitet die gesamte Präsenzveranstaltung und dient dazu, Anreize zur aktiven Anwendung der neu erworbenen sprachlichen Kompetenzen zu bieten. Parallel zum Online-Kurs werden verknüpfte Lerngruppen zur Vernetzung der Studierenden untereinander sowie für konkrete Benachrichtigung an die Studierenden jedes Semester neu eingerichtet und manuell gepflegt (da sich der Fachbereich eines anderen Online-Tools zur Kapazitätenplanung bei Wahlpflichtfächern bedient). Insgesamt hat die Implementierung des Online-Kurses zu einer höheren Zufriedenheit bei den Studierenden sowie zu besseren Leistungen im Rahmen der entsprechenden Prüfungen geführt, so dass neben der Effizienzsteigerung beim Kursmanagement definitiv ein hochschuldidaktischer Mehrwert erkennbar wird.

Im Rahmen einer mehrtägigen Online-Messeveranstaltung und Webkonferenz zum Thema Deutsch als Fremdsprache im März 2018 hatte ich Gelegenheit, an einer virtuellen Messe teilzunehmen und innovative Ansä...tze im Bereich des Deutschunterrichts für akademische zwecke, zu digitalen Medien im DaF-Unterricht, zu handlungsorientierten Ansätzen in der DaF-Lehre sowie zur Integration internationaler Studierender ins den Studienbetrieb im deutschsprachigen Raum kennen zu lernen. Ich selbst habe vor allem die Angebote deutscher und österreichischer Institutionen aktiv genutzt. Neben Sprachendidaktik und Vorstellung neuerer Medien kamen auch die Vermittlung interkultureller Kompetenzen durch Online-Projekte und kollaborative e-Learning-Ansätze zur Sprache. Ich selbst habe neben der Erkundung des virtuellen Messegeländes selektiv an Online-Events teilgenommen, bei denen für den Hochschulsektor Erträge zu erwarten waren.

Durch die Teilnahme an 15 jeweils einstündigen Webinar-Veranstaltungen hatte ich die Gelegenheit, mich zu Themen aus den Bereichen Fremdsprachen-Didaktik, DaF und auch zu landeskundlichen Themen weite...rzubilden. Webinar-Veranstaltungen haben aus meiner Sicht den Nachteil einer etwas geringeren Verbindlichkeit und einer etwas weniger persönlichen Kommunikation, bieten aber andererseits den Vorteil, leicht und ohne Fahrtkosten in den Arbeitsalltag integrierbar zu sein. Meine persönliche Strategie besteht darin, aus jedem Webinar eine persönliche Anregung für eigene Lehrveranstaltungen, eine Aktivität oder auch nur einen nützlichen Lektürehinweis als persönliches Lerngeschenk mitzunehmen. Mitunter findet sich dies nicht nur im Vortrag, sondern auch als Peer-to-Peer-Empfehlung im begleitenden Chat. Insofern waren die 15 Webinar-Stunden der Jahre 2011 bis 2018 gut investierte Zeit, aus der viel in eigene Veranstaltungen zurückgeflossen ist.

Entwicklung eines Multiple-Choice-Tests für die Einstufung in begleitende Sprachkurse für Austauschstudierende. Entwicklung von 150 Test-Items mit moderatem Bezug zum Studienalltag an deutschen Hochsc...hulen unter Berücksichtigung von typischen Sprachphänomenen, Grundwortschatz und nützlichen Redemitteln. Bereitstellung deutscher und englischer Instruktionen. Implementierung in OLAT einschl. Erstellung einer automatisierten Teilnahmebescheinigung. Pilotierung mit mehreren Austauschstudierenden, Mängelbehebung, Freischaltung, Online- und On-Site-Service für die teilnehmenden Studierenden über mehrere Semester (umfasste sowohl den Registrierungsprozess auf der Lernplattform als auch das Testprocedere sowie die Beratung zur Teilnahme an passenden Lehrveranstaltungen).

Analyse diverser online und papierbasiert verfügbarer Einstufungstests; methodische Konzeption eines Englisch-Einstufungstests auf CEFR-Niveaustufe B2; Gestaltung von 100 Test-Items mit moderater Ausr...ichtung an den kommunikativen Anforderungen an Studierende in mathematisch-technischen Studiengängen; Umsetzung in Lernplattform OLAT einschließlich automatisierter Teilnahmebescheinigung und Verlinkung mit Campus-Website; Pilotierung mit einer Testgruppe von Studierenden; Endbearbeitung und Freischaltung; bedarfsgerechte Online-Betreuung von bislang ca. 500 AbsolventInnen nebst Gruppeneinteilung.

Teilnahme an einem Online-Seminar zur studierendengerechten Gestaltung von Prüfungssituationen einschließlich eines freiwilligen anschließenden Praxisprojekts...

Teilnahme an der OLAT-Tauschbörse: 3 Stunden; Vorbereitung meines Beitrags zum Thema "Automatisierte Einstufungstets in OLAT": 2 Stunden. Fokus: Usability automatisierter Tests in OLAT bei Studierende...n mit geringer Erfahrung im Umgang mit digitalen Lernplattformen (erstes Studiensemester); Maßnahmen zur Begleitung des dezentral durchgeführten und asynchronen Testverfahrens zur Optimierung der Nutzerzufriedenheit und zur Bereitstellung von zeitnahem und aussagekräftigem Feedback für die teilnehmenden Studierenden

Vorbereitung und Bereitstellung eines gamebasierten Tools zum englischsprachigen Selbst-Test von Fähigkeiten für ein internationales Praktikum. Game-Ansatz: Eine typische Woche im Leben eines Praktika...nten / einer Praktikantin; unterschiedliche typische Praktikumsanforderungen von Multi-Tasking über computer-savvyness (EXCEL, ...), Powerpoint-Design und digitale Bilderbearbeitung. Einrichtung eines Video-Scribe-Einführungsvideos, Upload von fünf Tages-Szenarien von Montag bis Freitag. Online-Service: Bereitstellung von individuellen PDF-Feedbacks zu den eingereichten Lösungen und Dokumenten zu allen fünf Tagesszenarien bei bislang 14 teilnehmenden Studierenden.

Asynchrones Online-Seminar zu Begriffen und Hintergründen der Gamification; dem Online-Rallye-Konzept; Spielmotiven; Story, Mechaniken und Dynamiken; Einsatz von Gamification in der Hochschullehre; Pl...anung und Entwicklung von Game-Konzepten mit gegenseitiger Vorstellung und Feedback

Bereitstellung von 6 Progress-Checks zum Fachwortschatz Business English und grundlegenden Grammatik-Phänomenen mit selbst erstellten Test Items (ca. 18 Std.), Konzeption und Erstellung eines Lernvide...os zum Thema "Presenting to Interantional Audiences einschl. Vorgesprächen mit Austauschstudentin, Leiterin Videolabor und Dreharbeiten bzw. Nachbearbeitung (ca.10 Std.), Einbindung in e-Lecture-Server der Hochschule sowie in OLAT-Online-Kurs als LTI-Seite, Erstellung einer SCORM-Lerneinheit zum Thema "Internationalisierung des Studiums" (ca. 2 Stunden).

Ja, gerne. Der Überblick diente für mich auch dazu, einmal anzutesten, wie pauschal oder differenziert eine solche Aufstellung aussehen müsste. Mal ein Beispiel NUR für den Kurs MBA-B06 Business Engli...sh : - Erstellung eines einführenden Erklärvideos (Navigation durch Online-Kurs mit Dozenten-Erklärungen (ca. 3 Minuten): Konzeption und Umsetzung mit Support der Abteilung HEQM, insgesamt 5 Stunden. - Erstellung von 4 5-minütigen role play Videos unter Beteilugung eines kanadischen Gastdozenten und einer Kollegin aus Singapur: Konzeption und Umsetzung mit allen Beteiligten, Drehen mit Hilfe des Videoloabors, Nachbearbeitung und Einbindung in OLAT-Kurs als LTI-Seite ca. 10 Stunden, Konzeption von 10 Multiple-Choice-Tests mit jeweils 10-20 Fragen zur Sicherung des Hörverständnisses zum Video sowie zur Anregung zur vertieften Auseinandersetzung mit PDF-Studienunterlagen einschließlich Einbindung in OLAT-Kursstruktur: insgesamt 15 Stunden. Entwicklung einer Vorlage für ein automatisiertes Zertifikat über die erfolgreiche Teilnahme am Online-Modul und Einbindung in OLAT: 2 Stunden SUMME: 32 STUNDEN

Online-Seminar zum Kennenlernen von Tools, Typen und didaktischen Überlegungen für den Einsatz von Lernvideos in der Hochschullehre - einschließlich Erstellung eigener Produkte und Peer Reviews...

Online-Seminar zum Kennenlernen von Tools, Typen und didaktischen Überlegungen für den Einsatz von Lernvideos in der Hochschullehre - einschließlich Erstellung eigener Produkte und Peer Reviews...

Online-Konferenz zum Austausch über aktuelle Entwicklungen im Bereich des E-Learning...

Online-Seminar zum Kennenlernen von Tools, Typen und didaktischen Überlegungen für den Einsatz von Lernvideos in der Hochschullehre - einschließlich Erstellung eigener Produkte und Peer Reviews...

Online-Rallye zu weitergehenden Funktionen der Lernplattform OLAT an rheinland-pfälzischen Hochschulen...

Online-Rallye zur Nutzung der OLAT-Lernplattform an rheinland-pfälzischen Hochschulen...